Apprendre c'est…

… imiter un modèle

… comprendre des explications

… faire

… se laisser faire

… construire son savoir

Point de départ du processus

Un modèle = le résultat idéal à imiter.

Une explication magistrale.

Le besoin spontané jailli d'une situation "vraie".

Des micro-exercices, très simplifiés, faciles à réussir

Un problème à résoudre posé par la réalisation d'un projet où l'élève est impliqué

Etapes du processus

Imitation réajustée jusqu'à la perfection, répétitions, révisions.

Contrôle de la compréhension mémorisation puis application.

Recherche par tâtonnement, erreurs, réajustements.

Acquisition linéaire de chaque élément à apprendre renforcement affectif par les réussites

Démarche scientifique :
dialectique “libération
/ structuration”.

Types de relation
M / E
 et E / E

Admiration devant la compétence du Maître ou obéissance par crainte de son pouvoir.

Conviction
et adhésion intellectuelle au prestige du Maître ou obéissance par crainte de son pouvoir.

Implication personnelle socialisation par affinités.

Dialogue solitaire avec un outil, des consignes ou une machine.

Médiation du groupe dans la recherche de stratégies ; enseignant = personne-ressource parmi d’autres.

Activité de l'élève

Montage d’habitudes, activités stéréotypées.

Connaissance théorique mémorisation

Tâtonnements plus ou moins expérimentaux, débrouillardise

Intégration solitaire et immédiate d’un comportement quasi réflexe

Mise en œuvre collective de savoirs-déjà-là; résolution de problèmes conceptualisation.documentation
entraînement.

Type de pédagogie et cadre théorique :

Type transmissif

Type incitatif
Rousseau, Freinet, Decroly,
Makarenko.

Type conditionnant
 Pavlov,
Behaviorisme (Watson)
Skinner

Type constructiviste
Piaget et son école, Brunner, Vygotsky etc.

 Type transmissif

 Type conditionnant

 Type incitatif

Type constructiviste
.

 Apprendre c'est…

… imiter un modèle

…comprendre des explications

Se laisser faire

… faire

… construire son savoir

Résultat effectif

L’élève peut faire comme on lui a montré.

L’élève sait expliquer ce qu’il faut faire et comment il faut le faire.

L’élève répond de façon réflexe aux situations comme à des stimuli.

L’élève a trouvé lui-même ou en groupe sa solution.

L’élève est capable de choisir et d’adapter sa solution aux situations rencontrées.

Avantages

Résultats rapides 
sécurisation des élèves et des maîtres

tout le monde peut au moins essayer.

Contrôles faciles: récitation
pour certains seulement, rapidité

Facilité : pas d’efforts
pas de jugements de valeur modernisme et technicité.

. Implication de l’élève et motivation satisfaction d’avoir trouvé soi-même.

Pas de mise à l’écart adhésion et motivation de tous.

Inconvénients

L’imitation n’est pas toujours facile

il faut adhérer au modèle

Mise à l’écart de ceux qui ne comprennent pas

la pratique ne suit pas forcément la compréhension

Irresponsabilité conditionnement, d’où illusion de l’autonomie

Tout le monde ne trouve pas ; la théorisation reste faible

peu de remises en question : d'où blocages affectifs;

Les résultats ne se voient pas tout de suite, au contraire..!

Effets à long terme

Oubli dès que la répétition cesse

transfert et adaptabilité quasi nuls

pas d’acquis véritables.

La connaissance reste théorique et peu disponible en situations variées

Acquis non adaptables, difficilement perfectibles,

pas de théorisation

pas de maîtrise réelle

. Trouvaille solide mais peu d’adaptabilité solution
qui reste approximative, faute de
théorisation

Solution théorisée, d’où transferts possibles

maîtrise ouverte et effective.