Cette intéressante égalité, d'une absolue rigueur mathématique et logique, est la devise de la nouvelle pédagogie de la lecture. Au désormais célèbre 110 bis, d'une rue si connue qu'on ne la précise pas, existe maintenant le "Lab d'innovations pédagogiques", que le ministre, dans sa grande sagesse, a ouvert au printemps dernier.
Deux programmes de recherche, évidemment agréés officiellement, y seraient actuellement expérimentés. Ils sont signés respectivement Alain Bentolila, et "Agir pour L'École". J'ai pu me procurer les trois fascicules de ce dernier. Il me semble nécessaire de vous en communiquer quelques passages savoureux.

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Que l'élève soit une personne, un enfant, avant d'être un élève, et bien que ce soit loin d'être évident aux yeux de nos dirigeants, c'est une idée admise par tous ceux qui réfléchissent véritablement sur ce qu'est l'école : les commentaires le prouvent amplement.
Mais on parle moins des contradictions, qui surgissent dès qu'on creuse un peu la question, entre ce principe et les pratiques de classe. Je veux parler, non pas seulement de celles que conseillent messieurs les ministres et consorts, mais aussi, surtout, de celles qui continuent de suivre tranquillement leur petit bonhomme de chemin depuis que l'école existe, sans que personne n'y trouve malice.

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Choisir sa manière de faire la classe ne se fait ni en obéissant à des ordres, ni en s'appuyant sur un nom, fût-il celui de Maria Montessori, ni sur une science, même une "neuroscience", cela se fait sur des convictions profondes, étayées de savoirs scientifiques, issus des diverses recherches concernant ce qu'il y a à enseigner. Par exemple, celle qui fait le titre de ce billet, la première donnée incontournable, sur laquelle il importe d'être au clair, pour pouvoir exercer de façon cohérente, notre métier d'enseignant.

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Comme ce fut toujours le cas dans les périodes où l'on pouvait sentir monter une inquiétude sourde, notamment pour l'avenir de l'école, des choses se sont passées pendant les vacances. Entre autres, deux textes ont été diffusés sur Internet, qui, en évoquant des décisions officielles, répondent à la question du titre. Ils concernent des lieux radicalement différents, mais on peut y repérer d'inquiétantes convergences.

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Je ne résiste pas au plaisir de partager avec nos blogueurs le savoureux document que David vient de m'envoyer : outre l'intérêt évident du conseil que nous donne cet I.A (Inspecteur d'Académie, pour nos amis qui ne sont pas du sérail), cela constitue une petite pause bienfaisante, dans notre quête d'une autre pédagogie, un voyage inattendu dans l'histoire de notre École, et un conseil plus inattendu encore, susceptible de changer notre regard sur les IA.
Il faut dire que la race à laquelle appartenait celui-ci a peut-être disparu depuis le temps. N'empêche, bravo à lui !
Plût aux dieux scolaires qu'un tel IA, par delà les décennies et le siècle, eût fait pour nous, quelques émules — et pas seulement pour le conseil donné : le regard porté ici sur les enseignants, mériterait qu'on s'en inspirât quelque peu, également.

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Il est d'usage de fournir les solutions des jeux d'énigmes, notamment de ceux où des erreurs sont à repérer. Et quand il s'agit de les repérer dans un texte de conseils pédagogiques, qu'on va devoir suivre, cela devient une nécessité et une prudence : ce sont des enfants qui ont à la subir. Les outils de cette sorte étant imposés officiellement, il importe donc de vérifier qu'ils ne présentent aucun danger pour eux.
Si tel n'est pas le cas, il s'agira de comprendre pourquoi des personnes "haut placées" et pourvues de diplômes admirables, les trouvent dignes d'être proposés, et de réfléchir aux moyen de résister à des ordres dangereux.

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Voici un nouveau jeu : le jeu des sept erreurs (sept, ou plus, ou moins, c'est très ouvert !). On peut dire aussi pour être plus objectif : "le jeu du d'accord/pas d'accord".
Maintenant qu'on a vu un certain nombre d'exemples tendant à prouver que le déchiffrage oralisé n'est pas présent dans l'acte de lire, il est intéressant de voir comment le présentent les méthodes qui l'enseignent. J'ai choisi la présentation que font leurs auteures, de la méthode "Lire avec Léo et Léa " (méthode chaudement conseillée en haut lieu), où il est possible de voir un certain nombre d'affirmations discutables, peut-être d'autres qui sont à retenir : c'est ce que pensent évidemment nos dirigeants, qui l'imposent comme étant une des meilleures.
Toutes les observations que vous apporterez devraient constituer une bonne base de discussions sur le comment s'y prendre en classe pour que les petits entrent dans la lecture ?
A vous de jouer !

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Lorsqu'on ose prétendre que le déchiffrage n'appartient pas à la lecture, dans la levée de bouclier qui surgit, il y a toujours une voix, plutôt modérée, pour apporter une précision avec le bémol suivant : "Mais si ! On est bien obligé de déchiffrer, au moins quand on rencontre des mots difficiles..."
Voici un nouveau jeu, pour vérifier cette affirmation.

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Voici un autre problème, ignoré des méthodes, syllabiques ou autres. Mais chacun pense qu'au CP, on a bien le temps d'en parler...
Êtes-vous de cet avis ?

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C'est la question à laquelle ce blog souhaite répondre cette année, à travers tous ces petits "TP", que nous proposons depuis la rentrée.
Cette fois, sur ce même thème, c'est un aspect un peu différent de la question que je propose ici, en revenant sur un exemple apporté par David.
Vous avez noté que le titre dit bien : "les problèmes posés par la compréhension" et non "les difficultés de compréhension" des élèves. Ce n'est pas du tout la même chose, et l'on a des raisons de penser que ce déplacement de focalisation est responsable de la majorité des échecs observés chez les élèves.

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Avec le message maths, on a vu que, pour comprendre un message nouveau, même quand on peut le déchiffrer par la connaissance des signes qui le constituent, cette activité n'est d'aucun secours effectif.
Pour aller plus loin, sur ce qui se passe dans l'acte de comprendre, je vous propose aujourd'hui, non pas une énigme à résoudre, mais un document, que vous comprendrez, cette fois, sans peine.
Au fait, vous aurez fait comment ?
Que nous apprend la lecture de cette affiche ? Comment l'utiliseriez-vous en classe ?

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Question à laquelle il est indispensable d'avoir répondu si l'on veut pouvoir en donner la maîtrise aux enfants. On observe pourtant que ni cette réponse, ni même la question, ne sont envisagées pour expliquer aux enseignants ce qu'ils doivent faire pour que leurs élèves apprennent à lire. La situation n'est donc qu'un débat d'opinion, loin de toute rigueur scientifique tant prônée par le Ministre.
La lecture du message mathématique (1) a permis de découvrir sur ce point quelques éléments de réponse, qu'il faut préciser maintenant.

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Abandonnons un moment le déchiffrage : il y a urgence. Nous y reviendrons bientôt.
Il faut, en effet, parler sans attendre des évaluations CP, prévues par le Ministre, qui sont tout sauf scientifiques. Une caricature de rigueur qui va certes plaire au public, mais qui n'est en réalité qu'un cumul de contresens, un déni d'éducation, dont enfants et enseignants vont payer lourdement les frais. Il faut tout faire pour les empêcher de dénaturer le travail des collègues et les apprentissages des petits.

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Résistance et donc réflexion.
Il y a des choses qu'on ne peut pas accepter. Par exemple, il est anormal et déraisonnable, dans ce qu'il est convenu d'appeler une démocratie, qu'une personne qui n'a jamais fait la classe en école primaire, avec des conseillers qui n'en ont pas davantage l'expérience, puisse imposer une manière de le faire, à d'autres personnes dont c'est le métier.
Face à ce qui est, à la fois un abus de pouvoir et un déni de démocratie, que faire ? Il est beau qu'un soldat désobéisse à un ordre criminel. Même si l'on est tenté de trouver excessif, le fait d'appliquer l'adjectif "criminel" au "réajustement des programmes du primaire", il n'en reste pas moins que celui-ci représente un grave manquement aux lois de notre pays, dont les conséquences à long terme peuvent être désastreuses pour les adultes que deviendront nos enfants. Se trouve donc posé le redoutable problème de la réaction à adopter. Résister, oui, mais comment ?

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Donc que vos vacances soient bonnes, reposantes et fructueuses...
Un bon moyen d'y parvenir: une petite méditation sur cette pensée de Paulo Coelho




Et je ne peux m'empêcher d'y ajouter cette phrase d'Eirick Prairat, que vient de tweeter Philipe Meirieu :

Ce que le professeur montre d'abord aux élèves — de manière directe et immédiate — ce n'est pas le monde (ou plus exactement, ce bout du monde dont il est l'expert), mais son propre rapport passionné à ce bout du monde. (2013)

Coucou ! Les revoilou ! COD et COI, accompagnés des 56 "compléments circonstanciels" répertoriés, sont de retour !
Ainsi en a décidé, dans sa grande sagesse (fort discutable), le grand Vizir de l'Education Nationale, dont les "réajustements" aux programmes 2015-2016 viennent de sortir.
Une telle décision, qui ne peut que surprendre de la part d'un ministre si soucieux de scientificité, exige qu'on y réfléchisse, car elle marque une replongée dans l'opacité de la terminologie traditionnelle.
Mais, puisque ces termes reviennent pour être imposés, il faut aider les collègues à en éviter les graves inconvénients. C'est pourquoi, je leur propose un petit jeu interactif (c'est la mode !) pour les vacances, afin de clarifier un problème régulièrement mal posé, source de temps perdu : bien comprendre ce dont il s'agit et agir efficacement auprès des enfants sans courir de risques inutiles...

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Voici une nouvelle formule possible des "billets" du blog : des réactions à chaud, assez courtes, auxquelles, peut-être, nos lecteurs auront envie de répondre.
Aujourd'hui, je réagis à une info, relayée par l'Expresso du Café.
"Les neurosciences cognitives ont démontré qu’un bon apprentissage consiste à « se tester immédiatement et aussi souvent que possible pour vérifier ses connaissances » (N Gallois, Neurosciences de la mémoire et de l’apprentissage, Formation ESPE académie de Nantes 2018).
Intéressant et sûrement vrai scientifiquement... sauf que l'oubli des données psychologique fait que l'emploi du verbe " se tester" — très ambigu sous son apparence scientifique — rend l'affirmation dangereuse en pédagogie.

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Pousser un cri d'alarme — moins drôle que celui de Devos, certes — est tout à fait nécessaire aujourd'hui, même en attendant les propositions que les lecteurs de ce blog ne vont pas manquer d'envoyer (l'espoir est un droit inaliénable), pour rendre ce blog plus intéressant et surtout plus efficace auprès des collègues en activité : une formule différente, des contenus et des questions proposés par eux etc.
Ce qui se prépare pour la rentrée est terrifiant. Et le premier danger, c'est la résignation molle, voire la somnolence tranquille où nous nageottons plus ou moins égoïstement, telle la grenouille dans son eau tiède, en pensant que, même si cette eau n'a pas très bon goût, c'est déjà pas mal qu'elle soit là, sans se préoccuper de savoir si le gaz est allumé en dessous.

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Comme c'est un dessin d'humour qui a ouvert le "blog nouveau", il est normal que l'humour soit notre premier thème. Pas inintéressant pour les vacances, non ? Et ce, d'autant plus qu'il ne manque pas de points d'interrogation !
C'est aussi une occasion de (re)découvrir un bel ouvrage, en trois volumes de Hugues Lethierry, publié en 1997, aux Éditions De Boeck Université, intitulé : "SAVOIR(S) EN RIRE" avec un avant-propos de Robert Escarpit et une préface — succulente — d'André Giordan.

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La lecture critique du petit livre orange disparaît provisoirement du blog.
Nous vous invitons maintenant à poser des questions, à faire part de vos trouvailles et expériences perso, à présenter les difficultés auxquelles vous vous heurtez. Ceux qui auraient des propositions essaieront de vous répondre.
Aux répondeurs : outre le respect de la charte du blog, nous vous demandons d’éviter les longs exposés et le jargon technique. La théorie est nécessaire, mais doit rester LISIBLE par tous !

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Ce pourrait être une fable. C'est seulement la dernière touche, dûment estampillée Ministère de l'Éducation Nationale, d'un programme d'obsolescence du savoir lire, grâce auquel ce dernier ne dépassera pas le seuil du primaire, exception faite des chanceux qui auront pu se l'approprier ailleurs qu'à l'école.
Au centenaire manuel, par lequel les enfants apprennent une activité de déchiffrage oralisé de syllabes qui les détourne de la véritable lecture, s'ajoute désormais un outil, issu des développements technologiques les plus modernes (pour équilibrer les choses, sans doute), qui, en les enfermant dans l'oralisation, leur interdit définitivement l'accès à la lecture à haute voix.
Elle se nomme le "Com-phone".
Ne cédons pas à la tentation d'interpréter le préfixe. Quoique...

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Les recommandations à l'emporte-pièce du Ministre sur la lecture, que nulle justification n'accompagne — autre que "c'est ce que dit la science" — ne sont pas seulement insultantes pour les enseignants, elles sont dangereuses pour les enfants : elles installent par avance l'échec des études futures pour un très grand nombre d'enfants. Il est temps de lui rappeler d'autres données scientifiques, fondées celles-ci scientifiquement, et vérifiables, sur tout ce dont il ne parle pas : ce qu'est la lecture, ce qu'est un enfant de six ans, comment s'effectue ses apprentissages et ce qu'est la langue des écrits que ceux-ci doivent savoir lire à la fin de leur apprentissage.
Beaucoup de réponses à ces questions ont été abordées déjà sur ce blog. Mais, outre qu'il faut y revenir sans cesse, pour tenter d'endiguer les dangereuses aberrations officielles, des précisions s'imposent sur certains manques dans ces préconisations, et sur les risques qu'ils entraînent.

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Les nombreuses notes diffusées régulièrement par notre Ministre, sur l'école primaire, particulièrement sur l'enseignement de la langue orale et écrite, forment un ensemble intéressant de contre-vérités, d'affirmations hautaines et inexactes, et d'exigences à l'égard des enseignants, proprement inadmissibles en démocratie.
Entre autres, celle qui concerne les apprentissages premiers de la lecture — il ne dit rien de l'écriture — annonçant la nécessité d'avoir rapidement installé le savoir lire de base dès la fin du CP, où des évaluations sont prévues à ce sujet, avec tous les danger que cela comporte.
Un an pour installer le savoir-lire de base : nous voilà revenus aux années d'avant-guerre !

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Le débat à propos du billet précédent est nourri et passionnant. Cet apprentissage du "code" par lequel commencent toutes les méthodes syllabiques d'apprentissage, en le posant comme une première étape évidente, et dont de nombreux pédagogues contestent le rôle officiel dans cet apprentissage, laisse traîner cette idée que ceux-ci le refuseraient, purement et simplement.
Comme la plupart des conflits, celui-ci repose sur des présupposés flous, des définitions imprécises, des idées reçues non vérifiées dans des documents sérieux, tant en ce qui concerne le sens des mots employés, que la démarche préconisée. Essayons de clarifier une fois encore les données du problème.

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Enfin une nouvelle qu'on attendait tous : les grandes et vraies méthodes de lecture, les anciennes qui ont fait leurs preuves sont maintenant toutes disponibles dans les bonnes librairies. Il nous en manquait une, dont la version, qui datait des années quarante, avait besoin d'être rafraîchie : c'est sa grande rigueur qui manquait à tous, eu égard à ce qu'on demande à un lecteur d'aujourd'hui. Beaucoup l'ont deviné avec émotion : je veux parler de la célèbre méthode Borel-Maisonny, dont les éditions ESF de Paris viennent de sortir une version rajeunie et modernisée, laissant intact son titre emblématique et courageux : "Bien lire et Aimer lire".

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Voici un sujet de réflexion pédagogique, à la fois nouveau et bien dans la continuité de nos débats, rarement évoqué directement, et qui pourtant me semble au cœur des déplorations récurrentes sur le niveau en lecture des jeunes — et des moins jeunes ! Je veux parler de ce qu'on pourrait appeler "les lectures de réflexion", par opposition aux lectures de détente. Il me semble, au fur et à mesure que nous y réfléchissons, les uns et les autres, notamment sur ce blog, que son absence dans les apprentissages premiers est la cause n°1 des résultats navrants observés partout.

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Un important dossier, paru hier dans le monde, s'intitule : "Du labo à l'école, la transition est délicate". Formule d'un euphémisme charmant, faisant écho à un éclair de lucidité de monsieur Dehaene, qui, dans le discours prononcé lors du premier colloque du Conseil Scientifique de l'Éducation qu'il présidait le 1er février, a déclaré : On se frotte à la complexité : passer du laboratoire à la salle de classe est une épreuve absolument redoutable pour un chercheur.
Il est gentil, monsieur Dehaene : comme si la recherche pédagogique était en train de naître avec lui !
De toute évidence, sa culture ne semble avoir rencontré ni l'histoire de la pédagogie,ni celle des recherches qui la jalonnent, ni celle des pédagogues qui les ont menées. Soyons charitables et de venons-lui en aide.

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L'instauration d'un grand oral de trente minutes, dans les propositions de réforme du bac aura eu au moins le mérite, vu les remous suscités, d'attirer l'attention des médias sur les faiblesses du travail sur l'oral dans les écoles de France et de Navarre. Vingt ans déjà, que la servante de ce blog tirait la sonnette d'alarme sur ce point, avec un ouvrage portant le titre de ce billet (SEDRAP 1998).
On ne peut pas dire que, dans les écoles, les effets furent foudroyants.
Une occasion, peut-être, de relancer une réflexion, sur ce domaine d'enseignement, objet d'affirmations tranchées, qui n'ont pourtant jamais été suivies de pratiques précises et concrètes.

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Notre époque est décidément celle du n'importe quoi : amalgames et confusions en tout genre s'y épanouissent à qui mieux mieux. Entre autres sujets d'agacement : la déferlante d'affirmations sur la nécessaire scientificité de la pédagogie débitées par notre Ministre et son merveilleux Conseil Scientifique, brillamment présidé par l'illustre Stanislas Dehaene, avec cette troublante, mais néanmoins péremptoire, affirmation : "La pédagogie est une science."
C'est surtout un effort de clarification qui se révèle nécessaire.

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Un sujet "nouveau" pour la rentrée de cette année nouvelle, que je dois à David (merci David !) : il m'y a fait penser en évoquant le dernier film de Dany Boon, qui doit sortir dans quelques semaines, "la Ch'tite famille", avec son histoire de Designer célèbre et snob, dont le passé prolo et picard remonte de façon catastrophique, à un moment particulièrement inopportun, et le contraint à suivre des cours de rééducation à la bonne prononciation du français...
Oui, mais... C'est comment, la "bonne prononciation" du français ?

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Les piètres résultats révélés par le PIRLS sur les performances des élèves français en matière de compréhension de leurs lectures ont jeté un gros pavé dans la mare des certitudes tranquilles sur cet apprentissage. Evitons d'évoquer les remèdes proposés par le Ministre, cela risquerait de nous mener trop loin, et l'on a déjà maintes fois répondu sur le sujet de la dictée et de ses intérêts.
Mais il faut s'arrêter sur cette histoire de compréhension, tenter d'y voir un peu clair et proposer du concret...

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Cette étonnante question, un rien agressive, fut il y a peu, adressée à un petit CP, devant de nombreux spectateurs, dont Monsieur le Ministre de l'Education Nationale, en visite dans une école toulousaine. Il faut reconnaître que cet enfant avait lu "moule", là où il fallait lire "oul".
C'est grave.
D'autant plus que les résultats de PIRLS viennent de tomber, comme nous l'annonce l'Expresso du Café Pédagogique, en précisant qu'en France, la baisse était significative sur la compréhension des textes informatifs (-13 points) ainsi que sur les compétences les plus complexes (-11 points).
Il faut agir sans tarder.

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Avant que le débat ne s'égare sur Philippe Meirieu, de façon fort discutable, obligeant Laurent à réagir par une très belle réponse, celui-ci nous avait ramenés sur le sujet central de ce blog, la lecture. Dominique, l'avait suivi en nous offrant quelques fortes pages d'Alain, qui, quoi qu'on en dise, sont, pour moi, un régal d'intelligence.
Or, il se trouve qu'un débat avec mes étudiants préparant le CRPE, m'a amenée à leur préciser la question sans cesse posée du choix des méthodes de lecture. Il m'a semblé que cela pouvait compléter assez bien nos échanges sur ce sujet, d'autant plus que Sébastien, dans une de ses interventions a dit, lui aussi des choses intéressante sur cette question.
J'y reviens donc pour tenter de poser la véritable problématique de cet enseignement, sur lequel tant de sottises sont débitées, dans les médias, dans les textes officiels, et jusqu'au plus haut sommet de l'état.

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Décidément, cette pauvre orthographe n'arrête pas d'en voir de toutes les couleurs ! Accablée de reproches sur sa complexité et ses prétendues incohérences, la voilà maintenant accusée de sexisme ! On nous invite au nom des valeurs de la république française, à rectifier cette injustice, en faisant entrer le féminin dans les noms masculins... Avouez que c'est là une curieuse proposition, peu conforme, qui plus est, aux liens qui unissent habituellement les deux sexes !
Et, naturellement, ceci suscite un grand émoi dans le Landerneau académicien, avec les Immortels criant à l'assassinat de la langue française...
Un assassinat, certainement pas, mais pour les auteurs de cette ahurissante revendication, une jolie bouffée de ridicule.
Ignorance et raisonnement tordu sont les vraies inclusions de l'écriture inclusive.

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Ce débat avec les partisans de "l'enseignement explicite", nouvelle théorie à la mode, qu'on croyait confidentielle, comme d'autres "innovations", plus ou moins scientifiques, révèle en fait un nouveau danger, notamment depuis que cette nouvelle "mode" a reçu l'aval d'une "pointure" dans ce domaine, Roland Goigoux, qui, au Café pédagogique de ce matin, affirme : je propose dans la conférence de différencier entre "méthode syllabique stricte" et une "approche de type syllabique", définie comme un enseignement explicite et progressif des correspondances phonèmes graphèmes.

Laurent, qui répond à cela en affirmant que, par-delà les divergences de méthode affichées, il y a, surtout, une contradiction de fond, sur la démocratie en classe, le respect de l’élève en tant que personne, l’effacement magistral qui permette aux élèves de se passer du maitre et le lent travail psychologique d’autonomisation de l’enfance scolarisée. L’efficacité didactique n’est que prétexte chez les partisans de la monarchie magistrale. Le maitre (nommé « Temps collectif en groupe classe »), le groupe, l’individu, ce n’est pas de l’éducation en communauté, c’est du dressage sélectif habillé de théories scientifiques », nous offre un de ces textes, costaud, dont il a le secret, qui ramène aux conséquences de certains choix pédagogiques en lecture.
Celle-ci est en effet doublement responsable de tous les échecs scolaires, puisque son apprentissage se situe à un moment particulièrement sensible de la vie d'un petit, et qu'il traverse toutes les disciplines. Voici ce texte.

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Les nombreuses contributions qui ont accompagné le billet précédent, et qui l'ont puissamment enrichi, ont ramené le débat sur la lecture — incontournable, en ce moment — en refusant, pour certaines, des donnée pourtant avérées de la linguistique, comme les particularités du français écrit et son traitement particulier des syllabes, déjà très variables à l'oral et non prises en compte à l'écrit, ainsi que celles de la psychologie des apprentissages, comme la nécessité de prendre appui sur les savoirs déjà construits des enfants, pour en faire acquérir de nouveaux.
Elles nous invitent donc à revenir plus clairement sur la définition de ce qu'est la lecture et des conséquences à en tirer, sur la manière d'aider tous les enfants à entrer en sa possession.

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Drôle d'oubli, pour un Ministre de l'Éducation Nationale... Il est vrai que les décisions ministérielles brillent surtout pas une absence de taille : l'intelligence des enfants... Au point qu'on en arrive à se demander si c'est vraiment oubli ou ignorance ! Les élèves y sont traités comme des êtres dépourvus d'existence propre, sans forme et auxquels il s'agirait d'en donner une, celle que la tradition a prévue. La théorie de l'éducation = remplissage des têtes, malgré les célèbres réserves de Montaigne, reste pour lui la seule possible. Comme si lui étaient inconnus les travaux menés sur les processus de l'apprentissage et sur le fait que dès sa naissance, et même avant elle, "le bébé est une personne". L'humain, apparemment, il ne connaît pas.
Inquiétant, pour quelqu'un qui tient entre ses mains l'avenir de nos enfants.

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Devant les timides protestations, des collègues, des syndicats, des parents d'élèves, si timides qu'on les entend à peine, et l'indifférence affirmée des médias, à l'annonce de ces invraisemblables évaluations de début et de fin CP, il faut pousser un cri d'alarme, — mais, contrairement à celui de Raymond Devos, qui ne fait pas rire du tout.
C'est tellement énorme comme sottise, tellement grave comme faute, qu'on ne peut laisser faire sans réagir.
Et tant pis si ça ne doit servir à rien !

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A quelques jours de la rentrée, les interviews officielles et les fortes formules inondent les médias : le sourire figé et le regard profond, perdu dans des pensées insondables, de notre Ministre illuminent les pages des magazines et des écrans. Certes, avec un léger sentiment de déjà entendu et lu : "la fin de la récré" — Tiens revoilà Jean-Pierre Chevènement ! Et comme si, depuis quinze ans, on y était, en récré !
Mais des intentions nobles, et une sûreté impressionnante : "Nous devons veiller à ce que les méthodes utilisées aient des assises scientifiques solides"... Que peut-on demander de plus ?
Et pourtant...

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A tous mes collègues, débutants, chevronnés ou retraités, voici mon cadeau de vacances : les perles de la méthode Boscher. Il rappellera de doux souvenirs à ceux qui ont quitté la grande maison, et il apportera à ceux qui entrent dans la carrière ou qui y sont installés, de précieuses idées pour leur rentrée.
Et puis il permettra quelques joyeux éclats de rire... dont on a bien besoin en ces temps étranges...
Bonnes vacances à tous, et bonne rentrée !

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Impressionnantes, les mesures prises par le Ministre de l'Éducation Nationale pour la rentrée : un accueil en musique pour les nouveaux, avec... un recueil des fables de La Fontaine, en pochette surprise !
Devant un tel sens de l'essentiel, un regard si percutant sur l'école, ce qu'elle est, ce qu'elle doit être, une connaissance si affûtée des enfants, de leurs besoins et de ceux de leurs enseignants, on reste scotché d'admiration, et on se dit que, décidément, l'école est en marche... bien au pas !

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Les propositions éducatives du programme présidentiel n'avaient rien de bien réjouissant, et l'arrivée de Jean-Michel Blanquer au Ministère de l'Éducation pas davantage. Comme prévu, les prévisions se confirment devant les deux premières propositions du Ministre. La direction impulsée à l'école est sans équivoque : marche arrière, toute !!
Éclatantes de nouveauté et de créativité, elles ré-inventent (en nettement moins bien) les études surveillées de mon enfance, et redécouvrent la simplicité biblique de l'aphorisme du même âge, selon lequel, il faut recommencer quand on a échoué.

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Le CV, impressionnant, de notre nouveau ministre renseigne sans ambiguÏté sur le sens de la marche pour l'école : arrière toute !
Avec pour modèle, Gilles de Robien, responsable des catastrophiques programmes de 2008, il a à son actif quelques-unes des pires propositions que le monde enseignant ait connu : suppression de 80000 postes d'enseignants, élimination des Rased et de la formation, création des "internats d'excellence" pour élèves pauvres, mais "méritants", et surtout, évaluation systématique des élèves avec utilisation de leurs résultats pour celle des enseignants. Et, bien sûr, pour ce qui est des contenus, le dogme des "fondamentaux" : lire, écrire, compter (comme si, en plus de tout, les mathématiques n'étaient qu'une activité de comptage...). Tout cela au nom d'une prétendue "science", dont on peut dire est qu'elle fait surtout partie de ses "ouï-dire"...

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Rarement, jusqu'ici, des élections auront suscité autant de craintes pour l'avenir de notre pays.
L'école n'y échappe pas.
Il n'est qu'à se plonger dans les programmes de nos candidats-présidents : le chapitre sur l'éducation y fait penser à une sorte de bâtisse, solidement et visiblement pavée d'intentions excellentes (enfin... pas toutes!), avec des murs de soutiens financiers et de postes supplémentaires, tapissée de grands principes, mais pleine de courants d'air, et généralement présentée non meublée, à l'exception de certains qui dotent la leur d'un mobilier d'occasion, exhumé d'une vieille brocante d'avant-guerre, les "fondamentaux" : lire, écrire et compter.
Et si nos enfants avaient besoin d'autre chose ?

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J'entends d'ici la réaction de quelques-uns à ce titre : Bah ! C'est la même chose ! Encore une finasserie dans les mots dont les pédagogues prétentieux ont le secret ? S'ils aiment lire, ils en auront besoin, c'est évident !
Il est évident que non, au contraire. Chacun sait que les mots façonnent la pensée, et qu'ils sont loin d'être anodins. Or, les événements actuels, et notamment ce que les médias rapportent, des propos de ceux de "la rue" expliquant les raisons de leurs choix électoraux, sans avoir lu une ligne des programmes des candidats, m'invitent à revoir de près les responsabilités éventuelles de nos pratiques d'enseignement de la lecture.

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Un bel octosyllabe, emprunté à Cyrano, pour, à l'instar du baiser qui calme la grosse colère d'un bébé capricieux, calmer l'invraisemblable cacophonie du prédicat, misérable et inutile "machin", rajouté à la terminologie proposée dans les programmes,(sans doute pour plaire à quelque haut ponte soucieux d'avoir sa "touche" personnelle dans un texte officiel) qui redit en beaucoup moins bien, ce qui est dit dans les lignes qui le précèdent.
Et Télérama de reprendre, sans la citer, la célèbre question que Freinet posait déjà dans les années 30 : "Faut-il supprimer l'enseignement de la grammaire à l'école ?"
Impossible de ne pas répondre !

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A propos de la copie de Jérôme, le mois dernier, cette question s'est déjà posée. Je voudrais y revenir aujourd'hui, à la lumière de certains événements, petits ou non, qui prouvent que la réponse à la question de ce titre est loin d'être évidente pour tout le monde. On pense au texte célèbre de Haim Ginott, et à sa dernière phrase : La lecture, l'écriture, l'arithmétique ne sont importantes que si elles servent à rendre nos enfants plus humains.
Mais pour que nos enfants deviennent plus humains, ne faut-il pas d'abord que leurs enseignants le soient ?

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Depuis le temps qu'on demande cette disparition, on pourra dire qu'il a mis le temps, le bougre !!
Mais rassurons tout de suite ceux que la disparition d'un tel bijou de la langue française, expression parfaite de son excellence, et traduction sublime d'une pureté de pensée sans défauts, a plongé dans une profonde désespérance, mâtinée d'une sourde révolte qui vibre dans tous les médias : telle la mort du célèbre Père Dupanloup, celle du COD laisse traîner des indices d'une résurrection probable et proche...

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Pour cette rentrée 2017, le cadeau est incontournable : c'est la sortie d'un film qui fait grand bruit dans le Landerneau médiatique, et suscite un enthousiasme sans limites : il s'agit de "Primaire" , le film d'Hélène Angel, qui raconte l'histoire d'une "institutrice" de CM2, jouée par la petite fille de Michèle Morgan, Sara Forestier. Une "professeure des écoles" totalement dévouée à son métier, qui prend sous son aile un petit Sacha en très grandes difficulté à l'école. Cette jeune enseignante, au prix de nombreux problèmes qui constituent l'essentiel du scénario, parvient, sinon à le sortir de son échec, du moins, à le remettre sur une voie remontante.
Il y a, semble-t-il beaucoup de choses intéressantes dans ce film qu'on n'a pas encore vu (il sort aujourd'hui), et il n'est pas question — surtout sans l'avoir vu ! — d'en contester les qualités.
Pourtant un détail du scénario, relevé dans tous les articles, me semble mériter un peu de réflexion...

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