Grand émoi dans le Landerneau médiatique : voilà-ti pas que PISA recommence à faire des siennes !
Notre système scolaire n'est pas excellent.
C'est un scoop.
Moi, ce qui m'émeut d'abord, c'est de voir que la crise d'évaluationnite suraiguë, comme dit l'ami Pierrot Frackowiak, crise qui nous frappe depuis quelques décennies, ne semble pas en voie de rémission : à tour de bras, partout, on évalue, on contrôle, on vérifie, on compare, on juge, on note... Tout ça, pour découvrir ce que deux sous de bon sens nous ont appris depuis belle lurette.
Mais surtout, pendant qu'on fait tout ce machin, inutile et coûteux, dont l'unique avantage est de détourner l'attention ailleurs, le boulot, lui, ne se fait pas : les invraisemblables programmes 2008 sont toujours là, et ce qui manquait dans les classes tarde à se montrer.

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Décidément, la télévision publique française ne brille pas en ce moment par la rigueur de pensée. Au JT d'hier soir, un reportage sur l'éducation des enfants en Suède en a été une illustration assez lamentable. Affirmations à l'emporte-pièce, pensée sommaire, réflexion de comptoir de bistrot... Désespérant !

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Il fallait être très ZEN, hier soir en regardant le JT de 20h, surtout si l'on était chercheur en pédagogie ou militant de mouvements pédagogiques, travaillant depuis des années sur l'apprentissage de la lecture, car les risques étaient grands de subir diverses attaques, infarctus, thromboses cérébrales, voire crises de suffocation par fou-rire désespéré, aggravé d'une insupportable jalousie, devant une découverte parfaitement révolutionnaire, qui — ô honte ! — avait échappé à tous ces pédagogues.
C'est une méthode d'apprentissage de la lecture, inédite, que David Pujadas, le visage illuminé de son habituel sourire gominé, a osé présenter, à travers un long reportage, assorti d'une interview de l'inventrice de la méthode, une institutrice de Drancy, d'où il ressortait que cette nouveauté étonnante était de nature à révolutionner l'enseignement de la lecture, pour la plus grande satisfaction des enfants et de leurs parents.

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Depuis quelques jours, la consultation sur les programmes du primaire est lancée. Excellente initiative, s'il en est. Chacun peut s'exprimer, apparemment librement, et donner son avis sur les orientations souhaitables qui devraient être ceux des prochains programmes. Malheureusement, dès qu'on découvre le questionnaire auquel il s'agit de répondre, on ne peut qu'être désespéré par l'affligeante modération des questions posées, à la fois molles et d'une neutralité bienveillante à l'égard d’un texte qui a bien failli détruire l'école primaire tout entière.

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Cette admirable injonction fait partie des consignes de passation des évaluations nationales CE1 en 2011. On pouvait la ré-entendre dans le documentaire réalisé par Marina Julienne cette année-là et intitulé : "L'école à bout de souffle" (1) que la chaîne LCP a diffusé aujourd'hui. Un excellent documentaire nourri de reportages dans les classes et d'interviews de parents, mais un document bien éprouvant quant à l'image de l'école qu'il donne et des mentalités qui y fleurissent. Certes on entendait bien ici ou là quelques propos réconfortants de la part de François Dubet et Philippe Meirieu, mais ils étaient si brefs et si coupés des reportages qu'ils n'arrivaient pas à effacer l'impression désolante de l'ensemble, que l'injonction, qui sert de titre à ce billet, symbolise parfaitement.

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C'est la rentrée. Une rentrée placée en principe sous le signe de la refondation de notre système d'éducation.
Il faut souligner "en principe", car, s'il est vrai que des textes sont sortis qui changent pas mal de choses, l'essentiel continue d'être largement oublié. Aussi semble-t-il fort nécessaire de rappeler à ce jeune prof — à lui qui n'a pas encore reçu la moindre formation professionnelle, mais aussi à ses collègues, qui n'en ont guère reçu davantage — quelques éléments de cet "essentiel", et ce, d'autant plus que ce dernier a peu de chances de figurer dans les textes à venir...

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Invitée par un collègue à la fois brillant et sympathique à donner mon avis sur le site pédagogique qu'il a conçu pour ses élèves et aussi pour aider ses collègues en partageant ses idées, je me suis trouvée désemparée et désolée par un sentiment contradictoire très douloureux : d'une part, de l'admiration pour un travail colossal, fort bien fait, admirablement dessiné (l'auteur est aussi un écrivain et un dessinateur au talent largement reconnu) et d'autre part un sentiment de gâchis désespérant à voir tant de qualités mises au service des erreurs et des ignorances qui caractérisent les pratiques les plus traditionnelles.
Il me semble que c'est peut-être là le danger le plus grand qui menace une refondation de l'école, dont le départ, certes pavé de bonnes intentions, est loin pourtant d'être rassurant. De quoi réfléchir avant la rentrée.

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Sans être exagérément chagrinée par la défaite de Jo Wilfried — qui n'en mérite pas tant — je dois dire qu'elle a eu au moins un avantage, celui de souffler à Libé un des titres dont elle a le secret, et qui devrait ravir tout enseignant de français normalement constitué, car il peut y trouver matière à un travail épatant sur l'orthographe, son fonctionnement et son utilité : une belle séance de plaisir orthographique servie toute prête sur un plateau d'argent : Tsonga sur terre battu.

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S'il est vrai que, dans la loi qui va être discutée au sénat ces jours-ci, on parle peu de Liberté et pas beaucoup de Fraternité, en revanche, l'Égalité est fort présente, tant pour les genres que pour les chances... avec dans les deux cas, un même flou, générateur d'agacements, voire d'épouvante, allant jusqu'à provoquer des pétitions affolées. Il est vrai que le mot "genres", affublé du terme "théorie", peut susciter un grand émoi, au point que le Ministre dut rassurer l'opinion et affirmer que sa formule ne signifiait rien d'autre que "l'égalité entre filles et garçons".
Comme dit l'autre, si c'est ça, que ça veut dire, pourquoi ne pas le dire tout simplement ?
Reste l'égalité des chances, formule toujours aussi ambiguë...

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Après une longue absence sur le blog, je reviens, avec, en guise de brins de muguet, un livre qui m'a enthousiasmée, dont le titre est celui que j'ai donné à ce billet de mai. Il s'agit du dernier ouvrage de Britt-Mary Barth, professeur émérite d'université et chercheur, auteur d'ouvrages essentiels comme "L'apprentissage de l'abstraction" et "Le savoir en construction", ouvrage paru il y a peu, et qui devrait figurer en tête de toutes les bibliothèques d'enseignants et de formateurs d'enseignants. Brillante illustration de ce qu'on appelle une recherche-action, où le caractère indispensable de l'association théorie-pratique apparaît dans une lumineuse évidence, qui éclaire superbement ce que doit être notre métier.
Au moment où la réflexion s'agite autour de la formation, ce livre est, à mon sens, un passage incontournable pour tous les débats autour de ce sujet.

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L'article 1 du projet de loi sur la refondation de l'école définissant les grandes orientations du texte, qui a été voté la nuit dernière par l'assemblée, n'est pas vraiment rassurant. Deux des propositions importantes de la refondation ont été rejetées : la suppression des notes à l'école primaire, ainsi que celle du redoublement ; et cela par une assemblée que l'on pensait majoritairement de gauche... Comme quoi...

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Ce qui fatigue l'enfant, d'abord et avant tout, c'est l'échec. Ce dont il a besoin plus que tout, c'est d'une pédagogie qui l'aide à focaliser son attention, qui lui propose des contenus de savoirs mobilisateurs, qui l'accompagne dans son travail pour qu'il en améliore sans cesse la qualité, qui valorise ses réussites et lui permette d'accéder, grâce à des médiations adaptées, aux grandes œuvres de notre culture.

Merci à Philippe Meirieu, pour son article dans le Monde d'hier, merci au Café Pédagogique de le communiquer à ceux qui ne sont pas abonnés à ce journal, et merci à Pierre Frakowiak, qui, depuis des mois secoue inlassablement la sonnette d'alarme, devant le silence incroyable du gouvernement sur les véritables urgences d'une refondation de l'école. Il faut encore et toujours rappeler ce qui manque tellement sur les banderoles des manifs, la revendication du pédagogique dans la refondation de l'école.

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Cette superbe formule, un rien saignante et signée Laurent Carle, illustre bien ce qui reste inquiétant dans la loi d'orientation 2012, par delà les avancées incontestables qu'elle révèle, notamment dans la prise en compte de l'élève en tant que personne.
Si le terme de "pédagogie" y est enfin de retour, il n'est précisé en revanche ni le sens qu'il faut lui donner, ni les conséquences précises de sa présence. Force est d'admettre d'autre part, que le silence revendicatif sur les contenus d'enseignement (et de formation) n'a rien de rassurant. Seul, ou à peu près, le numérique est présent dans toutes les analyses... alors qu'on sait bien qu'il ne changera pas grand-chose : on observe même que certains "objets pédagogiques" numériques confortent de détestables habitudes.
L'essentiel, lui, est toujours absent : rien n'est dit sur le fait que c'est en classe que les élèves doivent apprendre (et non à la maison ou dans les moments de "soutien"), ni sur la nécessité de modifications profondes des pratiques en usage, tant en classe qu'en formation.
Ce qui agace et inquiète aujourd'hui, c'est l'ordre des propositions de réformes, comme si l'on n'osait pas toucher à ce qui est important. Certes, chacun admet que tout ne peut pas être fait tout de suite ; on a pourtant des raisons de penser que les priorités choisies ne sont pas les bonnes. De là à se demander pourquoi...

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Récemment, la chaîne LCP a rediffusé l'excellent film de N. Philibert : "Être et Avoir", qui donna lieu, on s'en souvient, à un étonnant amalgame entre les qualités du film — plus exactement du documentaire tourné par Philibert dans cette petite école auvergnate — et celles du maître de cette classe unique. L'instituteur fut porté aux nues, comme symbole du merveilleux hussard de la République des années trente, au point qu'il en attrapa une tête assez grosse pour oser exiger un cachet de comédien... Une telle aberration révéla alors une âme moins admirable qu'elle ne paraissait de prime abord et rouvrit les yeux de certains sur le caractère assez discutable de sa pédagogie.
Une analyse un peu poussée des contenus scolaires que le film présente conduit évidemment à poser la question du titre de ce billet.
Tenter de répondre à cette question, à l'aube de cette année nouvelle, est un cadeau non inutile à faire à tous ceux que préoccupe l'avenir de l'école. Et puis c'est aussi l'occasion de parler des classes rurales dites "uniques" (il y en aura toujours), régulièrement oubliées dans les formations.

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Les décrocheurs... Un nombre pharamineux d'élève quittent le système scolaire au milieu du parcours. Des statistiques épouvantables : 23% des jeunes vivent sous le seuil de pauvreté. Affolement officiel, et donc déluge de propositions pavées de bonne volonté — Tiens ! Comme l'enfer ! —
Certes, on ne peut reprocher à nos dirigeants d'ignorer les problèmes... On peut en revanche s'irriter quelque peu devant leurs propositions de solutions, qui tournent autour du problème, avec un art consommé d'en oublier le centre.
Cela ne rassure pas sur l'avenir de la refondation...
"L’avenir de l’école et l’avenir de la société sont liés et concernent tous les citoyens. Il y a urgence à les mobiliser. « Quand c’est urgent, il est déjà trop tard », disait Talleyrand. Faisons le pari qu’il n’est pas encore trop tard."(1). Pierre Frakowiak se démène pour nous faire bouger... Alors, secouons le cocotier encore un peu, histoire de réveiller ceux que les promesses endorment dangereusement !

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Un article, dans le Nouvel Obs de cette semaine, signé Abdelmajid Arbouche (Doctorant à Paris IV Sorbonne) fait une analyse inquiétante sur l'école, qui fait écho aux inquiétudes et coups de gueule de Pierre Frakowiak sur Educavox (1)... Il me semble qu'il se dit actuellement des choses dangereuses, qu'il ne faut pas laisser passer. Pierre trouve que la base ne réagit pas assez et ne sait pas se faire entendre... Alors, voici une petite pierre pour bousculer l'inertie...

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Même si le rapport du Comité de pilotage sur la refondation de l'école n'est pas parfait, il a au moins le mérite de dire nettement certaines vérités, formulées dans le désert depuis bien longtemps, et qu'il est bien agréable de voir enfin écrites noir sur blanc dans un rapport officiel. Parmi celles-ci, l'affirmation qu'il serait souhaitable de "remplacer progressivement le redoublement coûteux et inefficace par d'autres modes de remédiation".
Si l'on peut se réjouir de voir avoué un tel vœu, il n'en reste pas moins qu'il est avoué à mi-voix et de façon bien timide.

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Dans le foisonnement de propositions, d'articles, d'ouvrages, de tables rondes et d'instances diverses de réflexion, voici une petite pierre — une de plus — à ajouter à tous ces matériaux de construction tous azimuts (chose excellente s'il en est !), y compris à ceux déjà proposés sur ce blog (1), pour une formation des enseignants enfin digne de ce nom, fondement indispensable d'une refondation de l'école que chacun espère, avec un optimisme têtu quoique lucide, enfin réussie.

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Dans un article essentiel publié sur Educavox :
http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/refondation-la-peur-des-ruptures
Pierre Frakowiak continue de sonner l'alarme devant la fonte insidieuse, mais tenace, des espoirs de véritable refondation de l'école. Il donne de nombreux exemples de cette timidité qui frôle parfois "l’apologie de ce qui a mis le système éducatif sur la voie de la catastrophe "et qui alimente "le sentiment confus qu’il est devenu incorrect, inconvenant, impoli, de faire l’état des lieux".
Je voudrais ajouter de l'eau à ce moulin d'inquiétude, de plus en plus légitime, en prenant un autre exemple — qui peut paraître anodin ou secondaire — et qui est pourtant lourd de significations sur les difficultés de chacun — si ouvert soit-il — à penser autrement.

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Les Cahiers Pédagogiques vont sortir au début de l'année prochaine un numéro consacré à la coopération à l'école.
Les réflexions et discussions qui accompagnent sa préparation font apparaître un certain flou dans l'interprétation de ce mot et de ceux qui y sont associés, comme « travail de groupes », « tutorat » et autres « relations d'aide », qui n'est pas sans réveiller les inquiétudes du billet précédent.
C’est pourquoi, si le changement, c'est maintenant, la nécessité devient impérative de préciser pour l'école le complément qui doit accompagner ce mot : le « pourquoi changer » est en général assez clair ; le « changer quoi » l'est beaucoup moins.

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Si quelques optimistes pensent que, sous prétexte que de nouvelles attitudes gouvernementales semblent enfin positives face aux problèmes sociaux, tout va prendre désormais la bonne direction, ils ont assurément tort devant ce qui se passe pour l'avenir de l'école. Et l'on doit être reconnaissant à Pierre Frakowiak de tirer la sonnette d'alarme dans un billet publié sur le site de Philippe Meirieu (1) : la vigilance la plus grande reste de mise, et si l'on n'y prend garde, le réveil à la rentrée risque d'être douloureux.

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Qui n'a jamais entendu ce genre d'affirmations, surtout ces jours-ci avec l'arrivée de l'épreuve de français — le "petit" bac — ? A vrai dire ces propos n'étonnent personne, tant est profondément ancrée en nous l'idée que les disciplines scolaires sont choses différentes, qui ne correspondent pas forcément aux goûts, ni aux possibilités de chaque élève.
Et pourtant, cela devrait étonner et même scandaliser, car cette déclaration est absurde et si elle paraît "normale", cela prouve à quel point on se trompe sur ce qui se passe réellement dans les classes. On sait pourtant bien que dans les classes prépa de math sup, où chaque élève est excellent en maths, c'est le français qui fait la différence, et qui place les candidats en tête aux concours. L'organisation des contenus d'enseignement serait-elle donc à revoir ?
Encore un sujet essentiel de réflexion et de remise en question des habitudes de pensée, si l'on veut vraiment remettre l'école à l'endroit, maintenant que nous sommes nombreux à pouvoir l'espérer.

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Comme le dit une publicité qui passe en boucle à la télé : "Ça fait du bien de se sentir bien accompagné..." de son ministre ! Notre nouveau ministre, en effet, propose de réfléchir sur les notes à l'école... Et la preuve que c'est une bonne idée : elle fait hurler la droite qui annonce que c'est là le retour de Woodstock...(??!).
Sans essayer de comprendre cette étrange relation, disons que l'annonce ministérielle va peut-être enfin ouvrir la voie d'une vraie réflexion sur un sujet particulièrement douloureux, après l'évaluationnite infernale et galopante qui inonda l'école ces derniers temps.
De toute évidence, une pause s'impose, à la fois de réflexion et de méfiance, eu égard aux errements passés, qui, sous couvert de changement, ont proposé des solutions aussi ridicules et minables que ce qu'ils prétendaient améliorer...

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Tel notre "Papy énervé" de Jean-Paul Julliand,
http://electronlibrecompagnie.over-blog.com/article-le-piege-du-faux-debat-sur-les-rythmes-scolaires-105510665.html
je suis bien près de penser que : poser a priori la question des rythmes scolaires, c'est-à-dire, celle de la seule gestion du temps, sans poser la question de la nature même de l'activité scolaire de l'enfant, frise l'escroquerie intellectuelle. Et même si cette "frisure" peut paraître excessive, voire de mauvaise foi (après tout, le discours nouveau évoque bien les autres urgences), la prudence requiert une vigilance de tous les instants : l'Ecole malmenée, humiliée, sanctionnée, cassée, est encore loin d'être libérée.

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Je pense que plus d'un des amoureux de l'école, ceux du dedans et ceux du dehors, ont poussé un gros OUF! dimanche dernier à 20h.
Mais je pense aussi que leur soulagement s'est vite teinté d'inquiétude devant l'état de cette école qui nous est si chère, et, telle la femme Narsès de l'Electre de Giraudoux (oui, je sais, il n'est guère à la mode en ce moment, mais rassurez-vous, il va y revenir, impossible autrement !), on a envie de s'écrier :
« Comment cela s'appelle-t-il, quand le jour se lève, comme aujourd'hui, et que tout est gâché, que tout est saccagé, et que l'air pourtant se respire et qu'on a tout perdu, que la ville brûle, que les innocents s'entre-tuent, mais que les coupables agonisent, dans un coin du jour qui se lève ? »
A quoi le mendiant répond (avec l'inimitable phrasé de Louis Jouvet, bien sûr) :
« Cela a un très beau nom, femme Narsès. Cela s'appelle l'aurore. »

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Depuis que le Ministre a découvert le problème de l'orthographe, au point d'envoyer une circulaire pour en informer tous les enseignants — comme s'ils ne savaient pas qu'il faut enseigner l'orthographe... Merci Monsieur le Ministre ! — le remède fleurit de partout, dans la presse et ailleurs : il faut faire davantage de dictées pour répondre à la baisse de niveau en orthographe, baisse présentée comme incontestable aujourd'hui, grâce à la fameuse expérience qui a "prouvé" que dans la même dictée de CM, on trouve actuellement beaucoup plus de "fautes" que jadis.
Outre qu'elle n'a rien prouvé du tout — on y compare ce qui n'est pas comparable — ce n'est certainement pas la dictée qui va résoudre le problème. S'il y a problème (et il y en a un en effet) il est dû non à une prétendue baisse du niveau, mais à la stagnation d'un niveau très bas bas, qui était déjà là il y a cent ans.

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Un grand émoi agite les médias depuis quelque temps : ils ont découvert que dès le collège, les élèves font du copié/collé d'Internet dans leurs devoirs, et que la fraude bat son plein au bac et autres examens.
Un collègue a même eu l'idée ingénieuse de piéger ses élèves pour les prendre la main dans le sac... Un flag : le rêve !! De toute évidence, les séries policières donnent des idées : normal, nous sommes de plus en plus dans un état policier.
Comme chez le célèbre directeur du pensionnat des "Choristes", à cette action de pure forfaiture, répond bien sûr la réaction : interdire et punir.
Interdire la fraude, c'est déjà fait depuis longtemps, sans grande efficacité, apparemment ; pour Internet, on cherche avidement des moyens d'en rendre l'accès impossible...
Personnellement, tout ceci me laisse perplexe...

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Depuis le drame de Toulouse et ses horreurs — dont, sans vouloir minorer celles-ci (bien sûr !), on notera tout de même que trois enfants assassinés à Toulouse font autrement plus de bruit que des milliers en Syrie ou ailleurs... Mystères de la relativité ! — une formule, en forme de mise en garde, s'échappe continuellement des bouches autorisées : Il faut absolument éviter les amalgames.
Mais... C'est quoi des amalgames ? Comment attrape-t-on ça ? Comment l'éviter ? Faut-il se laver les mains ?
Et l'école là-dedans ?

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Comme le sondage du Café Pédagogique nous le rappelle, l'école est sans doute le facteur essentiel du changement de la société.
Pour que celle-ci devienne vraiment démocratique, c'est par l'école qu'il faut commencer. C'est elle, en effet, qui peut installer des mentalités différentes, des habitudes de penser autrement, parce que penser autrement, ça s'apprend. Et pas en écoutant des discours, mais en travaillant, en lisant, en réfléchissant, en cherchant, en comparant, toujours en groupes, pour partager et vivre la démocratie dès l'enfance. Seule l'école peut le faire.
Mais elle ne le pourra que si les enseignants sont formés pour cela.

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Dans un excellent article publié le 10 février sur le forum du site de Ph. Meirieu, et sur le site de Daniel Calin (1), Laurent Carle, en évoquant ce que doit être l'école démocratique, dit ceci :
L’école démocratique est celle qui se donne comme obligation immédiate de donner à tous un statut d’apprenant-chercheur, acteur coopérateur d’apprentissages et de mise en commun des savoirs. Celle que nous connaissons, l’école sélective, se donne comme obligation de moyens de donner à tous, sans y parvenir, l’égalité des chances de gagner une compétition qui n’a pas lieu d’être dans une institution éducative.

C'est là une affirmation qui dissone dans le concert des déclarations électoralistes et invite à réfléchir... En quoi, la notion d'égalité des chances serait-elle contradictoire avec celle d'école démocratique ?

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On aura reconnu, je pense, dans ce titre superbe en forme de défi, celui du DVD de Jean-Paul Julliand, auquel j'ai fait allusion dans le billet précédent.
Si je me permets d'y revenir, c'est parce que je ne crois pas inutile d'éclairer en quoi ce document qui présente le travail de l'UFRSTAPS de Lyon, en matière de formation des futurs professeurs d'EPS, et qui a l'ambition d'apporter des idées pour la formation des enseignants EN GÉNÉRAL, et de tous niveaux, A RAISON D'AVOIR CETTE AMBITION...
Je crains en effet que plus d'un collègue ne soit convaincu que l'EPS, c'est une discipline à part, et que les propositions de cette discipline ne soient guère transférables aux maths ou au français...
Il n'en est rien.

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Le titre de ce billet est tiré d'une formule de François Dubet, interviewé par Véronique Soulé pour le journal Libération, interview rapportée par l'Expresso du Café Pédagogique. Aujourd'hui, selon le sociologue, lutter contre l'échec scolaire se résume à : "identifier précocement les élèves en difficulté pour les diriger vers des dispositifs de soutien spécifiques". Cette solution, aux relents nettement médicaux, est assurément la pire de toutes. Il est urgent de s'en alarmer et de rappeler qu'il existe une autre branche à l'alternative...

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J'ai reçu ce texte délicieux de Laurent Carle, qui m'a paru tout à fait celui qu'il faut pour lancer la nouvelle année et pimenter légèrement les vœux nécessaires, en ce premier jour d'une année, lourde d'événements à venir...
"Encore un texte sur la lecture", direz-vous... Peut-être, pas seulement.
Oser sortir des ornières de la pensée correcte officielle et affronter le doute... même si c'est effectivement urgent pour l'enseignement de la lecture, outil n°1 d'émancipation et de liberté, cela s'impose aussi dans d'autres domaines.
Cherchez bien : une morale est cachée dans le le conte de Laurent...

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Dans la série "si on faisait autrement ? ", l'événement auquel le titre de ce billet fait allusion — et dont j'atteste l'authenticité — me semble de nature à provoquer quelques réflexions, apportant peut-être des précisions supplémentaires à celles du billet précédent. Il représente en effet l'un des dysfonctionnements majeurs de l'école telle que nous la connaissons majoritairement, et surtout telle qu'il est conseillé officiellement de la faire fonctionner.

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L'histoire du carré d'isolement dans la cour de l'école n'a laissé personne indifférent. Normal.
J'ai dit qu'il y avait d'autres solutions. Il est donc encore plus normal que je donne quelques précisions là-dessus... Même si c'est un sujet déjà abondamment traité, et s'il est presque certain que des remous vont encore se soulever avec des degrés divers d'indignation...

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Rassurez-vous : peu de rapports entre ce film cul(te) des années 70 et le sens de ce billet. Non, ce n'est qu'un cri d'indignation qui m'a échappé devant la dernière invention d'une école primaire — je ne dirai pas laquelle — pour sévir contre les élèves indisciplinés... Invention qui a fait déborder le vase des agacements indignés à voir la solutions carrément unique, et en tous domaines, apportée officiellement à tous les problèmes de comportements non soumis, c'est-à-dire, la répression.

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Nombreux sont ceux qui, comme moi, ont reçu cette lettre, à la fois bouleversante et navrante. Bouleversante car elle témoigne d'une réelle et profonde souffrance ; navrante, car elle révèle, sans paraître en avoir conscience, l'essentiel des causes de cette souffrance, du moins pour tout ce qui concerne directement notre métier.
Quand elle évoque le flicage actuel des collègues et les conditions de travail telles que les impose la politique du ministère, on ne peut qu'être d'accord, et nous avons maintes fois clamé notre indignation. Mais au-delà de ces constats révoltants, elle nous présente une image du métier qui porte, c'est certain, une énorme part de responsabilité dans la situation évoquée. C'est à cela que nous souhaitons répondre et la réponse qui me semble la plus pertinente, — la plus modérée aussi, tout en restant forte et convaincante — est celle que Laurent Carle m'a envoyée.
Avec son autorisation, je pense qu'elle est de nature à intéresser nos amis, comme ceux qui ne le sont pas...

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On parle beaucoup de la violence à l'école en ce moment... Et, avant toute chose, je ne peux que renvoyer ceux qui ne l'auraient pas encore lu à l'article incontournable de Philippe Meirieu sur son site :
http://www.meirieu.com/ARTICLES/parole_violence.pdf
Je crois difficile de faire de ce problème une analyse plus forte, plus définitive...
Mais, en ce moment aussi, depuis trente ans qu'il nous manque, l'anniversaire de son départ nous a fait retrouver Georges Brassens et réécouter ses chansonnettes, comme il disait. Cela m'a remis en mémoire une de mes préférées — qu'on n'entend quasiment jamais — la bouleversante ballade des Quatre Bacheliers...

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On peut dire que nous avons un Ministre de l'Education Nationale avec lequel on ne risque pas de s'ennuyer... Et l'on n'a vraiment pas besoin de lui dire, comme Diaghilev à Cocteau : "Etonnez-moi !" : avec lui, c'est tous les jours qu'on s'étonne.
Jamais, on n'aurait pu imaginer qu'un Ministre pût être aussi ignorant des travaux menés dans le domaine dont il a la charge. Pour oser dire qu'un tri des enfants de cinq ans en trois catégories : R.A.S., à risques, à hauts risques, est une bonne solution pour résoudre les difficultés de l'école primaire, il faut une dose de culot — ou d'inconscience — peu commune.
A moins que ce ne soit, comme le pense Laurent Carle, une habile stratégie pour faire oublier un temps les suppressions de poste, la réduction du budget, la stagnation des salaires, le démantèlement de l’école publique, etc. et pour occuper ainsi les syndicats à autre chose. Hypothèse, après tout probable...
Quoi qu'il en soit, il n'est peut-être pas inutile de rappeler quelques arguments essentiels — ne serait-ce que pour faire réfléchir ceux qui seraient tentés de penser qu'un nettoyage serait encore le meilleur moyen d'avoir une école propre.

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Maintenant que, sans me rendre encore la liberté rêvée des balades, une hanche toute neuve a pu au moins libérer ma tête, il est temps de retrouver le blog et tous ceux qui s'y arrêtent. La dernière remarque de Marian pour le billet précédent mérite plus qu'une réponse de commentaire : elle m'a inspiré un billet de "retour" sur la notion de travail en classe...

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Puisque mon garagiste-chirurgien me laisse encore un peu de temps avant de procéder à l'échange-standard qui s'impose, je voudrais livrer à la réflexion des collègues, un petit événement, désolant à mes yeux, qui me semble très représentatif des dégâts que peut provoquer une certaine conception du travail d'apprentissage.

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Le commentaire de Laurent pour le billet précédent m'invite à approfondir le sujet effleuré en fin de ce billet sur la lecture, celui de l'écriture...
Et puis cela me semble un bon sujet pour donner des idées aux collègues à l'aube de la rentrée scolaire...
S'il est vrai, comme il le dit, qu'on ne voit guère les enfants écrire en classe, suffit-il pour autant de les faire écrire pour qu'ils deviennent des "écriveurs" ?
Sûrement pas !

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Vous avez remarqué ? Quand on parle d'apprentissage de la lecture, il s'agit toujours du CP... Comme si c'était le premier et seul moment d'apprentissage de cette activité !
D'une part, les apprentissages doivent commencer bien plus tôt — dès la petite section de maternelle — et d'autre part, le CP n'est jamais que la seconde année du cycle 2 (donc, pas plus importante que les autres années). Il est vrai qu'il est aussi la "première année de la grande école", ce qui lui confère certes une spécificité, mais qui ne concerne pas la lecture.
De toute façon, il est assuré qu'il reste beaucoup à apprendre au cycle 3 et au collège...
Des collègues et amis qui enseignent — ou ont enseigné — en primaire et en collège me posent cette question de l'après CP en lecture... Occasion de rappeler, au passage, "l'avant CP"...

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L'avantage d'un été pourri, c'est qu'il laisse du temps pour lire, et pour écrire sur la lecture.
Il suffit alors d'un xième reportage démontrant la baisse du niveau en lecture grâce à la triste performance d'un malheureux enfant de CM, ânonnant péniblement sur quelques lignes de son manuel, pour que l'agaçante confusion "lecture / lecture à haute voix" donne une furieuse envie d'écrire un billet sur ce point.
Quand comprendra-t-on enfin que la lecture à haute voix n'est pas de la lecture, mais la communication orale d'une lecture, effectuée antérieurement, qu'elle concerne donc le travail sur l'oral (et pas du tout la lecture !), dont on peut même dire qu'elle en est l'un des aspects les plus difficiles ?

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La confusion "savoir lire / aimer lire", la remarque de Josèf sur le travail prépondérant sur le sens qui exige aussi des techniques qu'il faut exercer longuement... mais aussi la question du plaisir de lire posée par Laurent dans son commentaire du billet précédent, m'incitent à revenir sur ces questions. Il me semble utile de repréciser les liens qui unissent "plaisir de lire" et "savoir lire", et d'approfondir la notion de "maîtrise" dans ce domaine en évoquant une composante essentielle à nos yeux, mais rarement évoquée, celle de "variation des conduites de lecture".
Comme pour la maîtrise du langage, maîtriser la lecture, c'est en maîtriser les variations...

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Il paraît que la guerre des méthodes (d'enseignement de la lecture) a repris de plus belle en Angleterre...
Attention ! Ne vous méprenez pas : le débat ne porte point sur la question de savoir à quelles conditions les petits Anglais vont devenir de bons lecteurs. Non, surtout pas. Comme l'Expresso du Café Pédagogique le révèle, la question est de savoir si les enseignants doivent obéir au gouvernement qui exige (de quoi il se mêle, celui-là ?) une méthode syllabique PURE, ou si on peut "mélanger" avec d'autres méthodes...
Il est donc temps d'en remettre, sur cet inépuisable sujet, une couche supplémentaire qui aborde la question sous un angle un peu différent, et qui pourra servir à nos collègues de devoir de vacances...

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On dira que c'est un cas isolé... oui, mais qui s'ajoute à mille autres, et il n'est pas possible de ne réagir pas.
Il faut que tout le monde ait connaissance de ce qui arrive à Philippe Wain, instituteur en classe unique à Bouzy, à qui l'IA vient de retirer les fonctions de directeur de l'école, au motif qu'il ne remplirait pas la base élèves et ne ferait pas remonter les résultats des évaluations nationales...

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Incontestablement, un blog est chose passionnante. Beaucoup plus disponibles que les écrits papiers (dont on ne sait jamais bien où on a pu les fourrer, surtout quand on en a besoin), les billets qu'ils contient fonctionnent un peu comme un lieu ouvert de promenade, où chacun peut flâner dans les recoins plus ou moins oubliés et y laisser des cadeaux de commentaires qui l'enrichissent et relancent le débat.
Un billet de novembre 2009 sur les syllabes a ainsi accroché l'attention d'un de nos collègues et lui a inspiré deux commentaires, qui m'invitent directement à "en remettre une couche" sur la question de la lecture...

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Avez-vous remarqué que, depuis quelques années, parmi toutes les tâches que l'on impose aux enseignants, est apparue une nouvelle, plutôt inattendue... celle de "souteneur" ?
Bien entendu, pour cette dernière comme pour toutes les autres, nulle formation n'est envisagée... D'où le désarroi des collègues, du primaire comme des collèges, qui se voient contraints d'organiser des séances hebdomadaires de "soutien" des élèves en difficulté, sans avoir la moindre idée de ce que ça signifie.
Je viens de recevoir d'un collègue prof de français en 5ème, chargé de cette nouvelle besogne, un courrier inquiet, où beaucoup de collègues se reconnaîtront, et auquel je pense qu'ils réagiront, avec même des propositions de réponses...

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Les "rythmes scolaires", formule discutable qui fait hurler les musiciens : rien à voir avec un rythme ! — en fait, il serait mieux de parler de gestion du temps scolaire — quand on en parle, ou bien rien ne change, ou bien ce qui change ne convient pas... Comme disent les collègues à qui l'on propose d'autres façons de travailler : "On n'a pas le temps !"
Pas de doutes : les notions de temps et d'école vont mal ensemble...

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