Après une longue absence sur le blog, je reviens, avec, en guise de brins de muguet, un livre qui m'a enthousiasmée, dont le titre est celui que j'ai donné à ce billet de mai. Il s'agit du dernier ouvrage de Britt-Mary Barth, professeur émérite d'université et chercheur, auteur d'ouvrages essentiels comme "L'apprentissage de l'abstraction" et "Le savoir en construction", ouvrage paru il y a peu, et qui devrait figurer en tête de toutes les bibliothèques d'enseignants et de formateurs d'enseignants. Brillante illustration de ce qu'on appelle une recherche-action, où le caractère indispensable de l'association théorie-pratique apparaît dans une lumineuse évidence, qui éclaire superbement ce que doit être notre métier.
Au moment où la réflexion s'agite autour de la formation, ce livre est, à mon sens, un passage incontournable pour tous les débats autour de ce sujet.

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L'article 1 du projet de loi sur la refondation de l'école définissant les grandes orientations du texte, qui a été voté la nuit dernière par l'assemblée, n'est pas vraiment rassurant. Deux des propositions importantes de la refondation ont été rejetées : la suppression des notes à l'école primaire, ainsi que celle du redoublement ; et cela par une assemblée que l'on pensait majoritairement de gauche... Comme quoi...

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Ce qui fatigue l'enfant, d'abord et avant tout, c'est l'échec. Ce dont il a besoin plus que tout, c'est d'une pédagogie qui l'aide à focaliser son attention, qui lui propose des contenus de savoirs mobilisateurs, qui l'accompagne dans son travail pour qu'il en améliore sans cesse la qualité, qui valorise ses réussites et lui permette d'accéder, grâce à des médiations adaptées, aux grandes œuvres de notre culture.

Merci à Philippe Meirieu, pour son article dans le Monde d'hier, merci au Café Pédagogique de le communiquer à ceux qui ne sont pas abonnés à ce journal, et merci à Pierre Frakowiak, qui, depuis des mois secoue inlassablement la sonnette d'alarme, devant le silence incroyable du gouvernement sur les véritables urgences d'une refondation de l'école. Il faut encore et toujours rappeler ce qui manque tellement sur les banderoles des manifs, la revendication du pédagogique dans la refondation de l'école.

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Cette superbe formule, un rien saignante et signée Laurent Carle, illustre bien ce qui reste inquiétant dans la loi d'orientation 2012, par delà les avancées incontestables qu'elle révèle, notamment dans la prise en compte de l'élève en tant que personne.
Si le terme de "pédagogie" y est enfin de retour, il n'est précisé en revanche ni le sens qu'il faut lui donner, ni les conséquences précises de sa présence. Force est d'admettre d'autre part, que le silence revendicatif sur les contenus d'enseignement (et de formation) n'a rien de rassurant. Seul, ou à peu près, le numérique est présent dans toutes les analyses... alors qu'on sait bien qu'il ne changera pas grand-chose : on observe même que certains "objets pédagogiques" numériques confortent de détestables habitudes.
L'essentiel, lui, est toujours absent : rien n'est dit sur le fait que c'est en classe que les élèves doivent apprendre (et non à la maison ou dans les moments de "soutien"), ni sur la nécessité de modifications profondes des pratiques en usage, tant en classe qu'en formation.
Ce qui agace et inquiète aujourd'hui, c'est l'ordre des propositions de réformes, comme si l'on n'osait pas toucher à ce qui est important. Certes, chacun admet que tout ne peut pas être fait tout de suite ; on a pourtant des raisons de penser que les priorités choisies ne sont pas les bonnes. De là à se demander pourquoi...

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Récemment, la chaîne LCP a rediffusé l'excellent film de N. Philibert : "Être et Avoir", qui donna lieu, on s'en souvient, à un étonnant amalgame entre les qualités du film — plus exactement du documentaire tourné par Philibert dans cette petite école auvergnate — et celles du maître de cette classe unique. L'instituteur fut porté aux nues, comme symbole du merveilleux hussard de la République des années trente, au point qu'il en attrapa une tête assez grosse pour oser exiger un cachet de comédien... Une telle aberration révéla alors une âme moins admirable qu'elle ne paraissait de prime abord et rouvrit les yeux de certains sur le caractère assez discutable de sa pédagogie.
Une analyse un peu poussée des contenus scolaires que le film présente conduit évidemment à poser la question du titre de ce billet.
Tenter de répondre à cette question, à l'aube de cette année nouvelle, est un cadeau non inutile à faire à tous ceux que préoccupe l'avenir de l'école. Et puis c'est aussi l'occasion de parler des classes rurales dites "uniques" (il y en aura toujours), régulièrement oubliées dans les formations.

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Les décrocheurs... Un nombre pharamineux d'élève quittent le système scolaire au milieu du parcours. Des statistiques épouvantables : 23% des jeunes vivent sous le seuil de pauvreté. Affolement officiel, et donc déluge de propositions pavées de bonne volonté — Tiens ! Comme l'enfer ! —
Certes, on ne peut reprocher à nos dirigeants d'ignorer les problèmes... On peut en revanche s'irriter quelque peu devant leurs propositions de solutions, qui tournent autour du problème, avec un art consommé d'en oublier le centre.
Cela ne rassure pas sur l'avenir de la refondation...
"L’avenir de l’école et l’avenir de la société sont liés et concernent tous les citoyens. Il y a urgence à les mobiliser. « Quand c’est urgent, il est déjà trop tard », disait Talleyrand. Faisons le pari qu’il n’est pas encore trop tard."(1). Pierre Frakowiak se démène pour nous faire bouger... Alors, secouons le cocotier encore un peu, histoire de réveiller ceux que les promesses endorment dangereusement !

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Un article, dans le Nouvel Obs de cette semaine, signé Abdelmajid Arbouche (Doctorant à Paris IV Sorbonne) fait une analyse inquiétante sur l'école, qui fait écho aux inquiétudes et coups de gueule de Pierre Frakowiak sur Educavox (1)... Il me semble qu'il se dit actuellement des choses dangereuses, qu'il ne faut pas laisser passer. Pierre trouve que la base ne réagit pas assez et ne sait pas se faire entendre... Alors, voici une petite pierre pour bousculer l'inertie...

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Même si le rapport du Comité de pilotage sur la refondation de l'école n'est pas parfait, il a au moins le mérite de dire nettement certaines vérités, formulées dans le désert depuis bien longtemps, et qu'il est bien agréable de voir enfin écrites noir sur blanc dans un rapport officiel. Parmi celles-ci, l'affirmation qu'il serait souhaitable de "remplacer progressivement le redoublement coûteux et inefficace par d'autres modes de remédiation".
Si l'on peut se réjouir de voir avoué un tel vœu, il n'en reste pas moins qu'il est avoué à mi-voix et de façon bien timide.

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Dans le foisonnement de propositions, d'articles, d'ouvrages, de tables rondes et d'instances diverses de réflexion, voici une petite pierre — une de plus — à ajouter à tous ces matériaux de construction tous azimuts (chose excellente s'il en est !), y compris à ceux déjà proposés sur ce blog (1), pour une formation des enseignants enfin digne de ce nom, fondement indispensable d'une refondation de l'école que chacun espère, avec un optimisme têtu quoique lucide, enfin réussie.

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Dans un article essentiel publié sur Educavox :
http://www.educavox.fr/actualite/debats/article/refondation-la-peur-des-ruptures
Pierre Frakowiak continue de sonner l'alarme devant la fonte insidieuse, mais tenace, des espoirs de véritable refondation de l'école. Il donne de nombreux exemples de cette timidité qui frôle parfois "l’apologie de ce qui a mis le système éducatif sur la voie de la catastrophe "et qui alimente "le sentiment confus qu’il est devenu incorrect, inconvenant, impoli, de faire l’état des lieux".
Je voudrais ajouter de l'eau à ce moulin d'inquiétude, de plus en plus légitime, en prenant un autre exemple — qui peut paraître anodin ou secondaire — et qui est pourtant lourd de significations sur les difficultés de chacun — si ouvert soit-il — à penser autrement.

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Les Cahiers Pédagogiques vont sortir au début de l'année prochaine un numéro consacré à la coopération à l'école.
Les réflexions et discussions qui accompagnent sa préparation font apparaître un certain flou dans l'interprétation de ce mot et de ceux qui y sont associés, comme « travail de groupes », « tutorat » et autres « relations d'aide », qui n'est pas sans réveiller les inquiétudes du billet précédent.
C’est pourquoi, si le changement, c'est maintenant, la nécessité devient impérative de préciser pour l'école le complément qui doit accompagner ce mot : le « pourquoi changer » est en général assez clair ; le « changer quoi » l'est beaucoup moins.

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Si quelques optimistes pensent que, sous prétexte que de nouvelles attitudes gouvernementales semblent enfin positives face aux problèmes sociaux, tout va prendre désormais la bonne direction, ils ont assurément tort devant ce qui se passe pour l'avenir de l'école. Et l'on doit être reconnaissant à Pierre Frakowiak de tirer la sonnette d'alarme dans un billet publié sur le site de Philippe Meirieu (1) : la vigilance la plus grande reste de mise, et si l'on n'y prend garde, le réveil à la rentrée risque d'être douloureux.

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Qui n'a jamais entendu ce genre d'affirmations, surtout ces jours-ci avec l'arrivée de l'épreuve de français — le "petit" bac — ? A vrai dire ces propos n'étonnent personne, tant est profondément ancrée en nous l'idée que les disciplines scolaires sont choses différentes, qui ne correspondent pas forcément aux goûts, ni aux possibilités de chaque élève.
Et pourtant, cela devrait étonner et même scandaliser, car cette déclaration est absurde et si elle paraît "normale", cela prouve à quel point on se trompe sur ce qui se passe réellement dans les classes. On sait pourtant bien que dans les classes prépa de math sup, où chaque élève est excellent en maths, c'est le français qui fait la différence, et qui place les candidats en tête aux concours. L'organisation des contenus d'enseignement serait-elle donc à revoir ?
Encore un sujet essentiel de réflexion et de remise en question des habitudes de pensée, si l'on veut vraiment remettre l'école à l'endroit, maintenant que nous sommes nombreux à pouvoir l'espérer.

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Comme le dit une publicité qui passe en boucle à la télé : "Ça fait du bien de se sentir bien accompagné..." de son ministre ! Notre nouveau ministre, en effet, propose de réfléchir sur les notes à l'école... Et la preuve que c'est une bonne idée : elle fait hurler la droite qui annonce que c'est là le retour de Woodstock...(??!).
Sans essayer de comprendre cette étrange relation, disons que l'annonce ministérielle va peut-être enfin ouvrir la voie d'une vraie réflexion sur un sujet particulièrement douloureux, après l'évaluationnite infernale et galopante qui inonda l'école ces derniers temps.
De toute évidence, une pause s'impose, à la fois de réflexion et de méfiance, eu égard aux errements passés, qui, sous couvert de changement, ont proposé des solutions aussi ridicules et minables que ce qu'ils prétendaient améliorer...

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Tel notre "Papy énervé" de Jean-Paul Julliand,
http://electronlibrecompagnie.over-blog.com/article-le-piege-du-faux-debat-sur-les-rythmes-scolaires-105510665.html
je suis bien près de penser que : poser a priori la question des rythmes scolaires, c'est-à-dire, celle de la seule gestion du temps, sans poser la question de la nature même de l'activité scolaire de l'enfant, frise l'escroquerie intellectuelle. Et même si cette "frisure" peut paraître excessive, voire de mauvaise foi (après tout, le discours nouveau évoque bien les autres urgences), la prudence requiert une vigilance de tous les instants : l'Ecole malmenée, humiliée, sanctionnée, cassée, est encore loin d'être libérée.

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