Cette question horrifiée, pour ne pas dire scandalisée, sert de titre à un article de presse qu'un ami m'a gentiment envoyé. Je trouve qu'il représente assez bien l'accumulation de clichés et d'idées reçues qui alimentent aujourd'hui le débat sur la lecture et son apprentissage. Une occasion de creuser encore cette question à la lumière d'une autre, celle du redoublement, censé permettre de rattraper un retard d'apprentissage.

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Il est vrai que tous les commentateurs de l'école, y compris les plus "refondationnalistes", nous font volontiers ce reproche, considérant que les problèmes de l'école vont bien au-delà de cette question de détail, objet de querelles futiles, du reste enterrée maintenant, ainsi que l'a démontré un spécialiste de renom de cet enseignement.
Et si, loin d'être un détail, c'était un élément essentiel, fondateur (sans jeu de mots) de cette refondation, éclairant les causes de son échec ?

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Comme quoi le temps ne fait rien à l'affaire !
En guise de commentaire au billet précédent, Laurent me propose un... billet entier, enrichi de notes, et si copieux qu'il en vaut bien plusieurs à lui tout seul. Véritable mine de réflexions profondes, il complète mes rappels historiques d'une belle analyse, grinçante et forte, savamment enrobée d'un glacis humoristiquement sucré-salé... Je ne peux donc résister au plaisir de le partager avec les amis (et autres) de ce blog.
Le titre complet de ce billet est : PETITE QUERELLE DES MÉTHODES ; GROS MENSONGES DE LA SYLLABATION.
Un programme alléchant, dont l'utilité en ce début d'année scolaire, ne peut être contesté.

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En septembre dernier, Roland Goigoux (1), affirmait que ses travaux avaient enterré la "querelle des méthodes". Pourtant, quand on se plonge dans les nouveaux programmes pour le primaire, qui, malgré leur timidité, sont réellement novateurs sur l'enseignement de la langue, et qu'on arrive au chapitre de l'enseignement de la lecture, la contradiction est si flagrante, et l'incompréhension est telle qu'on ne peut en rester là.
Deux constats s'imposent alors :
1- Ce n'est pas une "querelle", c'est un véritable combat, qui n'est pas du tout enterré.
2- L'enjeu du combat est ailleurs : ce qui a sans doute été enterré par les travaux de Goigoux, c'est la "fausse" querelle, le leurre (syllabique contre globale), qui a permis de détourner les yeux du vrai problème, et d'empêcher qu'on en repère les enjeux cachés.
Au moment où la rentrée se profile à l'horizon, et où il s'agit, pour les collègues, d'entrer dans de nouvelles directives, très différentes et beaucoup plus intelligentes pour la plupart d'entre elles, cette contradiction doit être explicitée et dénoncée.
Et, pour cela, il faut faire un peu d'histoire.

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Cette phrase désabusée, aux relents de nostalgie navrée d'un passé révolu, a été prononcée aujourd'hui au JT 13h de F2, en commentaire des résultats définitifs du Bac 2016 : 88,5% de réussites. Impossible de rester "en vacances", devant une sottise pareille, un tel manque de réflexion. Il y a des vérités qu'il faut, sans relâche, rappeler et rappeler encore.

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Malheureusement, sans la musique qui l'accompagne ! Juste le quelque chose qui pèse un peu au creux du cœur, comme un fumet d'amertume, une angoisse sourde devant ce qui régresse et se délite, — l'Europe entre autres — les espérances qui s'estompent, et le temps qui défile, inexorable, sans sursaut, et sans sauveur à l'horizon...
Zorro, qu'est-ce que tu attends ?
La goutte d'eau qui a fait déborder, sur un billet de ce blog, ce vase amer, c'est une vidéo qui circule sur Internet, envoyée par un des amis du blog, qui pensait me faire beaucoup rire (1) et qui a surtout réveillé en moi divers problèmes relatifs à l'école, auxquels on ne pense guère en ce moment, tout occupés que nous sommes par d'autres sujets. Et pourtant...

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Un titre de billet étonnant, voire contestable : pourquoi faudrait-il apprendre quelque chose que nous faisons tous les jours, apparemment sans efforts ? Comme chacun sait, nous vivons à une époque très "communicante". Les moyens de communiquer se multiplient, comme les "conseils en communication". Les développements technologiques permettent, aujourd'hui, d'être en quelques secondes, en communication directe avec des personnes de l'autre bout du monde, et les enfants, dès qu'ils savent lire, et même avant, peuvent communiquer avec leurs copains éloignés, ou parler à leurs parents momentanément absents, directement et par SMS...
Et pourtant, on le voit tous les jours, des drames surgissent qui n'ont d'autres causes, qu'une communication mal ficelée.

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Les ravages causés, durant ces dernières années, par une formation fantôme et rétrograde des enseignants, sont de plus en plus sensibles dans les classes aujourd'hui. Ceux qui, pour des raisons diverses, les voient fonctionner, (bien sûr, pas toutes : certaines font exception : on sait lesquelles), inspecteurs, conseillers pédagogiques, assistants divers des élèves (AVS et aides spécialisées), rapportent des faits, des comportements de professeurs, des réactions de ceux-ci, confirmant, s'il en était besoin, les carences gravissimes de leur formation depuis plusieurs décennies. Et, au dire de certains maîtres-formateurs qui y travaillent, les ESPÉ ne semblent pas être actuellement en mesure de changer grand chose.
Montaigne est bien loin, qui disait : Ayant plutôt envie d’en réussir habile homme qu’homme savant ("en" = l'enfant), je voudrais aussi qu’on fût soigneux de lui choisir un conducteur qui eût plutôt la tête bien faite que bien pleine, et qu’on y requît tous les deux, mais plus les mœurs et l’entendement que la science. » (Montaigne, Les essais, Livre I, chapitre XV, « De l’institution des enfants »).

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Devant le consensus si triste sur l'apprentissage de la lecture, et son pilote si bien caché, il est temps de rafraîchir un peu nos connaissances en histoire des méthodes de lecture, pour tenter de comprendre d'où vient ce consensus et ce qu'il signifie. Ce billet que l'ami Laurent Carle m'envoie, me semble, sur ce point, un formidable éclairage, pour répondre à la question qu'il pose ici, et qui est au cœur du débat actuel :
EN 2016 POUR DEVENIR LECTEUR DANS LA FRANCE DU XXIe SIÈCLE, SUFFIT-IL D’ÊTRE ALPHABETISÉ AVEC MÉTHODE, COMME EN 1816 ?

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La réponse hautement probable est oui. Et un pilote d'une redoutable efficacité, qui sous des apparence d'ouverture et de démocratie a dirigé la rédaction de 47 recommandations présentées comme des certitudes, dont les premières sont tellement dangereuses pour les petits, tellement contraires à leur intérêt, à leur psychologie, aux moyens qui sont les leurs, que ne pas protester devient de la non assistance à enfants en danger.
Je considère de mon devoir de dénoncer ce danger en analysant, ne serait-ce que la première de ces recommandations, avec les présupposés qui la sous-tendent, et les conséquences qui vont s'en suivre, ceci afin de tenter désespérément de convaincre mes collègues de maternelle et de CP de ne pas les suivre, s'ils ne veulent pas détourner de la lecture une bonne partie de leurs élèves.

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Une superbe chanson de Renaud, de son album sorti cette semaine "Toujours debout", intitulée "Les mots", me donne envie de parler d'écriture (1). Devant le lamentable "consensus" sorti du colloque CNESCO (voir le lien, plus bas) sur la lecture et son apprentissage, réfugions-nous auprès de sa cousine, l'écriture, qui a (pour le moment) la chance d'échapper aux "recherches neuro-scientifiques", téléphonées et cousues de fil blanc, que les instances officielles ont donc adoptées, sous la contrainte d'enjeux qui les dépassent apparemment.

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Et, bien sûr, il faut lire le mot, désormais sacralisé, avec toute sa charge polysémique.
Pourquoi parler d'elle ce matin ?
Parce qu'une "conférence de consensus sur la lecture continuée" vient d'être organisée ces jours-ci par le CNESCO, à l'ENS. Je ne sais si le consensus fut obtenu, et si la lecture des conclusions va convaincre les collègues (Pas sûr au vu de certains intervenants !). Ce que je sais, en revanche, c'est que l'intervention sur la lecture de la littérature, dont je viens de lire le compte-rendu, me donne grande envie d'en parler aujourd'hui : j'ai toujours pensé que la littérature n'était pas à la fête à l'école.

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Ce titre, vigoureux, est celui d'un long commentaire, proposé par notre ami Laurent, au billet précédent. Il lui a été inspiré par les titres de certaines œuvres, écrites et publiées par des universitaires et autres agrégés, lesquelles nous dédouanent ainsi de tout reproche de grossièreté :
Jean-Paul Brighelli, "La Fabrique du Crétin. La mort programmée de l'école", Collection Folio documents, Gallimard
A. Bentolila, "Comment sommes nous devenus si cons ?" First Éditions.
Complétant admirablement mon billet d'humeur contre la "machine à Bento", il a sa place ici.

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Comment convaincre les élèves de lire des œuvres un peu longues ? C'est le désespoir de plus d'un professeur de français. Heureusement, la solution est là, apportée par un bienfaiteur de l'école, qui, non content d'avoir sauvé le vocabulaire des petits avec sa "leçon de mots", se lance aujourd'hui à l'assaut de la "lecture longue", avec un machin nouveau, pardon, en fait une "machine", la MACHINE À LIRE POUR TABLETTES.
On a reconnu ici Alain Bentolila, infatigable sauveur des élèves en difficulté. Son invention, une application nouvelle, qui vient d'être expérimentée au Havre, en présence de notre Ministre, avec la bénédiction financière de la ... SNCF.

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Dans le nouveau "Nouvel Obs", nommé maintenant "l'Obs" de cette semaine, qui ouvre un dossier sur la question : "Pourquoi l'orthographe nous rend fous ? " Jacques Drillon, bien connu des cruciverbistes qui lisent cet hebdomadaire, donne à sa contribution un très joli titre : "Rien n'est plus compliqué que de simplifier".
Profondément agacée par le tintamarre accompagnant les dernières tentatives de réforme de l'orthographe, qui, une fois de plus, atteignent des sommets de bêtise, tant linguistiques, que logiques et pédagogiques, je vous propose quelques réflexions sur cette notion, si difficile à cerner dans notre domaine, celle de la SIMPLIFICATION.

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L'Expresso du Café Pédagogique de ce matin, sous la plume de Fançois Jarraud, cite le courrier d'une documentaliste, qui évoque ses difficultés à être considérée comme une collègue à part entière dans son collège, et à pouvoir participer ès qualité aux moments d'éducation aux médias et à l'information (EMI) prévus par les programmes. Ce constat, associé aux revendications déjà anciennes des documentalistes, pose un problème qui va bien au-delà de problèmes catégoriels : il rappelle et confirme la place dérisoire accordée à la documentation dans l'éducation en France.
Il me semble grand temps de secouer un peu notre mammouth, campé depuis des siècles, indéboulonnable, sur le sacro-saint par cœur, seule preuve à ses yeux d'un savoir véritable.
Et si, une fois de plus, le mammouth se trompait ?

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Il est intéressant de voir comment notre désillusion sur la refondation de l'école fait remonter périodiquement à la surface les rôles de l'enseignant, de sa personne, et renvoie à des souvenirs, souvent émouvants, qui remettent un peu de chaleur humaine dans les déceptions de fond. Après l'analyse sans concessions que nous a offerte Laurent Carle, deux textes, aussi bouleversants l'un que l'autre, ramènent le projecteur sur l'humain, l'individu et ses responsabilités. Le premier, il y a quelques jours, de Philippe Meirieu dans l'Expresso du Café Pédagogique et le second de notre ami Jean-Louis Briand, dit Julos.
Côte à côte, ils constituent un très joli dialogue... qui fait réfléchir.

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Pour l'entrée dans cette nouvelle année, l'ami Laurent Carle nous fait à tous un somptueux cadeau : sa propre réponse à la question qu'il feint de poser au grand Victor. Elle couronne ce débat qui nous agite tous, de façon ardente ou désespérée, sur une refondation qu'on a vu fondre comme neige qu'on n'a pas, à un soleil qu'on n'a guère.
Merci à Laurent de nous offrir ce lourd filon où brillent des pépites capables de secouer les lassitudes, de titiller les petites cellules grises et de rouvrir des yeux, qui, de déceptions en déceptions, sont parfois devenus très myopes...

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Il est vrai que l'avenir n'est pas vraiment rose, mais les arcs en ciel existent... Alors, que vos espoirs se réalisent et que 2016 soit une année belle et bonne !!

C'est la question à la mode, dont la réponse serait volontiers oui : un colloque, intitulé « La cognition du maître » dont F. Jarraud propose un compte-rendu, dans l'Expresso d'hier du Café Pédagogique, vient de se tenir sur le sujet de « l'effet maître », avec, en prime (sans jeu de mots), l'idée d'associer le salaire au mérite, grâce à un système de primes.
Sans revenir sur les présupposés de la notion de prime au mérite (qu'est-ce que le « mérite » ? Comment le définir ? Et ne pourrait-on pas dire que bien travailler pour avoir la prime met quelque peu à mal le mérite en question ?), il me semble intéressant de se demander si la mise en place d'un système éducatif efficace et juste est bien une affaire de profs, même s’ils sont « bons ».

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Dans la série "Changer l'école", les terribles événements que nous vivons en ce moment, et qui ne sont pas prêts de se terminer, jettent une lumière brutale sur les carences de nos contenus d'éducation. On découvre avec effroi que nos enfants sont en fait livrés, sans armes et sans munitions, aux manœuvres d'endoctrinement de toutes sortes et que l'armure intellectuelle, dont nous croyions les avoir protégés, présente des failles, des points faibles, qui laissent entrer les pires horreurs. Il faut se réveiller, secouer les évidences et revoir au plus vite nos priorités.

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Ce titre, superbe et plein de sous-entendus, n'est pas de moi. Il est d'un collègue et ami, professeur d'École Normale en Belgique qui a donné ce titre à un module de formation continuée d'enseignants du primaire. Le premier travail des participants à ce module a consisté à rechercher des questions sur ce problème du temps à l'école (un temps qu'on n'a jamais, comme on sait !), questions qu'ils ont ensuite posées à des "experts", dont votre servante. J'ai répondu à ces questions. On me dit que ces réponses pourraient intéresser les amis du blog.
A eux de me dire s'ils le pensent aussi.
C'est un texte un peu long, je vous prie de m'en excuser : il y avait dix questions... Pas facile de faire court pour y répondre !

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J'ai souvenance qu'un certain matin de mai 2012, un enthousiasme juvénile m'avait pousser à rêver d'une autre école (1) ... Elle paraissait possible alors, et tous les espoirs étaient raisonnables. Trois ans après, un certain désenchantement saisit ceux qui avaient eu cet espoir, surtout après l'annonce du rejet par le CSE du projet de programmes, alors que ceux-ci, sans être parfaits (tant s'en faut !), ouvrent au moins une porte intéressante vers une autre manière de travailler. Et quand on songe que ceux de 2008 étaient passés comme lettre à la poste (de jadis), on a une étrange sensation de monde à l'envers...
Laurent m'envoie une suite à son billet, qui apporte du bon grain à moudre pour nos lecteurs... Je lui laisse la parole.

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Les commentaires de "monsieur PI" au billet précédent, notamment celui du 12 qui affirmait :
2 - L'école traditionnelle a été détruite, 3 - Cette destruction a été faite pour des raisons idéologiques (profitant essentiellement aux dominants qui ont éliminé des concurrents potentiels), 4 - L'école traditionnelle étant détruite, rien ne l'a remplacée...
invitent à revenir, de façon un peu sérieuse, sur cette notion particulièrement floue qu'est l'école dite "traditionnelle", ainsi que sur sa disparition. Face à la "refondation" annoncée, plus que timide et qui n'accepte ce nom qu'avec des guillemets, il est nécessaire de clarifier cette notion. Laurent Carle s'en est brillamment chargé, ce dont je le remercie chaleureusement. C'est aussi l'occasion de pointer, dans la forêt des transformations souhaitées — et sans doute pas prévues de sitôt — quelques aspects accessibles à tous, pour un coût relativement modique : deux sous de bons sens et un peu d'empathie pour les élèves...

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Après la dictée, (qui n'y est pas, mais que tout le monde y a vue) voici un autre exemple de ces scories qui contredisent et enlaidissent des programmes, pourtant largement positifs et porteurs de progrès pour l'école. Une de ces contrevérités que l'école traîne depuis qu'elle existe, et qui se trouve reprise ici sans vérification.
Chacun a, dans ses souvenirs d'école, celui de ces absurdes exercices où il fallait ajouter, sans aucune nécessité autre que la consigne, des compléments à une phrase proposée toute simple, voire des subordonnées, comme on pose des falbalas de dentelle sur un bas de jupe. Il fallait enrichir l'expression, disait-on. Comme si faire long quand on écrit était une preuve de compétence. Et si c'était précisément le contraire ?

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Vous avez vu comme la presse et les médias se sont engouffrés dans cette malheureuse formule "une dictée chaque jour " qui a été lâchée aux journalistes, comme une bouchée de pain à un bataillon de canards ? Apprenez qu'en fait, elle N'EST ÉCRITE NULLE PART DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES, (j'ai vérifié !)
Cela confirme bien la manière de travailler de certains journalistes qui font facilement un papier sur un rapport dont ils n'ont pas lu une ligne — juste entendu un mot, comme ça à la cantonade, et qui savent développer la chose.
C'est bien triste, parce que c'est sans doute la seule chose que pas mal de collègues retiendront de ces programmes, qui, sans être parfaits (toujours des confusions, du conformisme et des erreurs reprises des précédents textes sans être vérifiées) proposent tout de même plein de choses intéressantes, qui devraient permettre aux collègues — à conditions qu'ils les lisent !— de faire du meilleur travail.

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Vivre et travailler ensemble : la formule des programmes 2015 n'a aucune raison d'être réservée aux élèves. A vrai dire, il faut rendre à César ce qui revient aux textes officiels : celle-ci était déjà présente dans ceux de 2008, mais tellement contradictoire avec le reste des recommandations qu'on ne pouvait que l'oublier. Un point du programme, sans conséquence aucune sur les habitudes de l'école, l'indéboulonnable loi de l'Éducation : "Faites ce que je dis, et non ce que je fais."
Et si l'on profitait de la rentrée pour tenter de remettre un peu de cohérence dans cette chère institution ? Un de mes amis (1), inspecteur en retraite (curieux comme mes amis ont tendance, depuis quelque temps, à être de plus en plus nombreux en retraite !), me donne aujourd'hui l'occasion de lancer ce débat...

(1) Il s'agit d'André Gerbault, qui fut IEN des années durant dans une circonscription de la banlieue sud de Toulouse et avec qui j'ai beaucoup travaillé en recherche. Il est aussi l'auteur d'une excellent petit ouvrage sur la laïcité, intitulé : "Laïcité : valeur pour une vie" (Toulouse 2014)

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Enfin une bonne nouvelle, pour la rentrée : l'outil qui va permettre à tous les enfants de devenir lecteur est là !
Et dire qu'on ne le savait pas !
Heureusement un mien ami — qui me veut du bien de toute évidence — m'a envoyé l'objet, avec le lien (1) qui permet à tous les collègues de se l'approprier. Et pour rendre plus rassurante et rassurée, l'approche de la rentrée, Eveline vous offre un petit commentaire de cet incomparable outil.

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Avant de partir en vacances, voici un sujet de réflexion, suggéré par l'Expresso du Café Pédagogique de cette semaine. Le Ministère prévoit en effet de travailler sur l'évaluation des enseignants. Et pour une fois, la question est posée de façon, semble-t-il, nette et intelligente, avec un calendrier presque précis, qui devrait être ouvert à la rentrée prochaine !
Le Café nous rappelle, à ce sujet, l'histoire des projets insensés que concoctait pour nous le précédent président : il s'agissait d'utiliser les fameuses évaluations nationales en CE1 et CM2, comme évaluation régulière des enseignants sur la base des progrès et des résultats de leurs élèves.
Ces évaluations furent "fameuses", on s'en souvient, car elles firent beaucoup parler d'elles. On pourrait du reste jouer sur une variation vocalique intéressante, en les qualifiant également de "fumeuses", car elles prétendaient être à la fois évaluation-bilan et diagnostic, ce qui est parfaitement impossible.
En tout cas, s'en servir comme moyen d'évaluer les enseignants est simplement scandaleux.

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Des collègues, dans un évident désir de (légère) provocation, viennent de m'envoyer une contribution, déjà un peu ancienne (novembre 2013), de Stanislas Dehaene, intitulée "les quatre piliers de l'apprentissage". Occasion de réfléchir sur l'existence de ces "piliers" en apportant quelques compléments à l'avant dernier billet sur le métier d'enseignant, métier dont monsieur Dehaene semble avoir une représentation plutôt simple, pour ne pas dire simpliste, et une image des élèves qui donnerait facilement envie de pleurer...

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... comme disait Freinet. Dans mon billet précédent, j'avais laissé de côté l'affirmation de Dominique Schnapper, sur la méthode globale, qu'elle nomme curieusement "l'enseignement de la lecture globale", prouvant à quel point elle est peu au courant des termes mêmes du débat. je considérais qu'on en avait suffisamment parlé, sur ce blog et ailleurs. Mais Laurent Carle m'envoie un commentaire si copieux et si intéressant qu'il mérite, à mes yeux, la place d'un nouveau billet, complétant le mien.

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Le numéro de Télérama de cette semaine fait état de l'absurde conflit par lequel s'exprime l'opposition des professeurs de collège à la réforme de celui-ci, proposée par le Ministère. A côté d'un article remarquable de Marie Duru-Bellat, qui analyse les intérêts et limites de cette réforme de façon posée et très compétente, un article de Dominique Schnapper, prétendant se placer au-dessus du conflit, développe d'étonnantes évidences qui révèlent surtout une grande ignorance de la réalité du terrain, et de ceux qui en parlent. Outre qu'elle affirme avec une certitude appuyée que l'enseignement de la lecture globale a été un échec et qu'il faut revenir à la lecture syllabique, elle déclare, au milieu de sa conclusion : Aujourd'hui ceux qu'on appelle les "pédagogues" ont l'air de penser que les élèves n'ont rien à apprendre de leurs professeurs. Et d'ajouter que c'est absurde. Sur ce dernier point, on est bien d'accord...

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Cette effrayante révélation vient de nous parvenir grâce à SOS ÉDUCATION, qui en fait le titre d'une volée de boulets rouges contre le projet de réforme du collège, dont il est dit que s'y trouve soigneusement sabordé l'enseignement des « humanités », au profit d'une conception utilitariste de l'éducation consacrée par la fameuse « pédagogie des compétences ». On touche le fond avec la réforme présentée ces jours-ci, qui enterre définitivement l'enseignement du latin et du grec.
Pour nous éclairer davantage, il est conseillé de se reporter au "Pacte pour l'école", qui rappelle l'importance d'un BON apprentissage de la lecture.
Il est vrai qu'on a déjà écrit là-dessus. Mais, comme personne ne lit, et que "l'affaire du latin et du grec" apporte quelque nouveauté, vous reprendrez bien une cuillerée de lecture ancienne et moderne...

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Pour le plaisir de tous, je ne résiste pas à celui que m'apporte le partage de cette splendide illustration de mes propos, envoyée ce matin par Jacques Risso... Bonne dégustation !

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Le titre de ce billet, effrontément emprunté aux Cahiers Pédagogiques, qui présentent ainsi le dernier numéro de leur revue : "Croiser des disciplines", s'impose devant le nouveau champ de bagarres provoqué par le projet de programmes, notamment pour le collège. Foisonnent actuellement les appels au rassemblement pour et contre la proposition — évoquée dans le billet précédent — celle des "entraînements aux pratiques interdisciplinaires", les EPI, dont les imperfections, soulignées dans ce même billet, ne peuvent faire oublier les réels progrès qu'ils représentent.

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Il faut être juste : sur bien des points, la lecture de ce projet de programmes pour le primaire fait du bien. Non seulement on y retrouve une bonne partie des "bonnes choses" du texte de 2002 (en grammaire, notamment), mais il va nettement plus loin sur des aspects essentiels, comme les dangers, à ce niveau d'études, d'un cloisonnement trop net des disciplines, le refus des prétendus fondamentaux avec une importance sensiblement égale accordée à chacun des domaines de savoirs, moteurs et artistiques inclus, le tout auréolé d'une ambiance culturelle, très nouvelle par rapport à 2008, et sensible d'un bout à l'autre des quatre volets de ce texte.
Tout ceci rend plus désolantes les fausses notes qui salissent ces promesses, et rendent plus problématique leur tenue future...

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2012 n'a pas eu lieu. Aujourd'hui, en dépit des appels au secours de nos amis, Pierre et les autres, c'est en 2009 que nous sommes : pour ouvrir l'année scolaire 2015, la Ministre a décidé d'offrir aux enfants de CE2, une belle évaluation nationale.
Brusque remontée d'évaluationnite foudroyante, qui achève le lent travail d'érosion d'une refondation, celle de l'école, un des plus purs symboles de la vraie gauche, refondation dont on voyait déjà, au fil des mois, se ternir les couleurs et la chair, fondre à vue d'œil...
Cette fois, défigurée, exsangue, la refondation de l'école n'est plus.
Cadeau ridicule et projet dangereux : il faut les dénoncer, même s'il y a peu d'espoir d'être entendu...

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Le "marronnier" habituel sur les "fautes" d'orthographe est de retour : les médias découvrent qu'elles sont beaucoup plus nombreuses que jadis (normal : jadis, n'écrivaient que ceux qui n'en faisaient pas !) à cause des SMS, de la décadence des mœurs, et de la chute des valeurs les plus sacrées. Des fautes impardonnables sur le pluriel des noms composés (quelle horreur !), sur les participes passés (qu'il faudrait réformer) ainsi que leurs auxiliaires, dont on ne sait jamais lequel d'être ou d'avoir il faut utiliser.
Tiens ! Voilà une réforme intéressante à imposer : y'a ka utiliser toujours le même, à l'instar de Petit Gibus, et dire j'aurais pas venu... Qu'est ce qu'on attend pour l'imposer, avec sanctions à la clé ?
Si l'on essayait de revenir à un minimum de bon sens ?

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En pleine crise, quand la moitié du monde a faim, que la guerre sévit de toutes part, que la nécessité d'agir se fait de plus en plus pressante, et que des réformes s'imposent absolument en tout domaine, certains ont eu l'idée de proposer une réforme... de la règle d'accord du participe passé !
Il fallait y songer.
Coincée entre l'ahurissement, le fou-rire, et l'indignation, j'ai pensé que deux sous de réflexion n'étaient pas inutiles.

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A l'instar d'autres lieux, l'École est pavée de bonnes intentions. Depuis toujours. Par exemple, celle qu'évoque le titre de ce billet était déjà préconisée par les Instructions Officielles de 1925 ! Depuis, elle est régulièrement reprise, réaffirmée, revendiquée, par toutes celles qui ont suivi... avec une constance qui n'a d'égale que la pauvreté du résultat obtenu. La preuve : aujourd'hui, à tous les échelons de la société éducative, on redécouvre sa nécessité, rendue particulièrement éclatante avec ce qui se passe actuellement.
Ce résultat ne peut pourtant pas être imputé aux collègues, tous profondément convaincus du bien-fondé d'un tel objectif.
Alors pourquoi n'y arrive-t-on pas ?

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Nous sommes plus d'un à déplorer, dans les propositions du Ministère, ces deux aspects, qui à nos yeux sont en train de détruire tout espoir d'un changement plus que jamais indispensable de l'école et de ses contenus. Si c'est ainsi que l'on croit avancer, l'ami Pierre aura raison une fois de plus : la refondation de l'école sera enterrée.
Oui, j'entends l'objection d'ici :
Voyons ! Il n'y a pas que cela dans les mesures du Ministère ! Il faut les deux volets : prévention et répression !
Et si la prétendue nécessité du second volet était une erreur, faisant courir le risque de détruire le positif du premier ?

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Des "incidents" se sont produits dans quelques établissements (rares, heureusement, mais trop tout de même), lors des hommages rendus aux victimes des massacres de la semaine dernière. Nombreux sont ceux aujourd'hui qui s'en émeuvent et, à tous les niveaux du système éducatif français, jusqu'à la Ministre elle-même, est affirmée avec force la nécessité d'agir à l'école, pour éviter de tels égarements avec les dangers qu'ils comportent. Des propositions toujours intéressantes fleurissent un peu partout : je retiens entre autres, celle de notre Ministre qui ose souhaiter que l'instruction civique enseignée soit en même temps vécue en classe par les élèves, rappelant que la démocratie doit être vécue pour être comprise — ce qui, admettons-le semble particulièrement rassurant de la part d'un Ministre : jusqu'ici, ce discours était uniquement celui des hurluberlus de la recherche en pédagogie.
L'hurluberlue, pédagogue obstinée, que je suis, souhaiterait apporter une modeste contribution à ce projet, contribution pédagogique, cela va de soi. Elle consistera à rappeler, dans la continuité du billet précédent, quelques-uns des contenus d'enseignement, indispensables si l'on veut éviter de tels dérapages, qui sont régulièrement oubliés depuis que l'école existe.

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On a tout dit sur l'horreur de ce qui s'est passé hier, sur ce qu'il signifie, sur ce qu'il menace, sur l'urgence d'agir face à l'invasion de la bêtise criminelle. Et l'on a raison : il faut le dire et le redire. Mais l'on risque peut-être d'oublier que nous, les enseignants et tous ceux qui ont charge d'éducation, nous sommes les premiers concernés par le devoir d'agir. Des leçons de morale ? Sûrement pas...

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En guise de cadeau de Noël, c'est un petit coup de pied dans une fourmilière bien pensante que j'ai envie d'offrir aux amis du blog — deux sous de réflexion sur ce qui est brandi comme une devise admirable par beaucoup, y compris certains de ceux qui se battent à nos côtés, et qui a le don de me hérisser chaque fois que je l'entends.
Elle réveille en moi des révoltes anciennes, provoquées durant l'exode en 40, par la prétendue charité de dames dites charitables, qui exigeaient, du haut de leur supériorité morale, dépourvue notamment de toute empathie, que je boive leurs louchées de lait tiédasse, écœurant et plein de peau, et que je leur leur dise merci par-dessus le marché (ce que, du haut de mes huit ans, je refusais avec énergie).
L'assimilation est certes excessive, à première vue, mais plus légitime en fait qu'il n'y paraît. Cette revendication — ancienne— n'a de généreux que l'apparence.

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Pires en effet, car elles reviennent au galop, non seulement quand on les chasse, mais même quand on évoque la possibilité de le faire ! Faut le faire, non ?
Hier au soir, au cours de l'émission de Frédéric Taddéï : "Ce soir ou jamais", on a eu droit à une louchée supplémentaire du débat les concernant. Et cette louchée, fut, comme d'habitude depuis 1969, date où fut posée, pour la première fois à la télévision, la question de leur suppression, une épreuve rude. Parmi les invités, fort disparates, qui occupaient le plateau, et à l'exception de Nathalie Mons, sociologue, qui a copiloté la concertation pour le refondation de l'école, et qui savait de quoi elle parlait, pas un des propos tranchants qui se sont heurtés bruyamment durant une demi-heure, n'a seulement effleuré la réalité du problème.

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C'est à Pierre Frakowiak que je donne la parole aujourd'hui. L'histoire qu'il raconte est loin d'être marginale et il serait bon que les collègues, notamment IEN, se réveillent devant une dérive autoritariste qui prend une ampleur révoltante, incompatible avec la notion de démocratie. Les rappels à l'ordre pleuvent à l'Éducation Nationale et se répandent comme une traînée de poudre, jusqu'à l'Assemblée, où l'on a osé sanctionner —avec la caution de l'Académie Française ! — un député parce qu'il n'applique pas l'absurde féminisation des noms de fonction... Les punitions tombent comme à Gravelotte dans les classes où les cent lignes à copier deviennent la réponse à la mode aux bavardages des élèves inattentifs. On impose, on exige, on punit, on exclut...
C'est ça, l'école démocratique ? C'est ça, la refondation de l'école ?

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Un collègue, lecteur du blog, dans un commentaire au billet de février dernier sur les propos de Stanislas Dehaene (le commentaire n°19), m'invite à revenir sur ma réponse à son post afin de remettre quelques points sur les "i" des verbes lire et écrire.

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On en parle assez peu, si ce n'est pour en déplorer la pauvreté chez les élèves. Le billet précédent, qui évoquait des "mots qui interrogent", invite aussi à se poser cette question, au moment où se discutent les futurs programmes — question à laquelle tente de répondre un petit ouvrage qui vient de sortir aux éditions Chronique Sociale sous le titre "Enseigner le vocabulaire autrement".
Il est vrai que cette partie de l'enseignement du français, soigneusement isolée dans sa case spécifique est assez mal lotie avec les programmes actuels, copiés-collés depuis le rapport Bentolila de 2007.
Pour ceux-ci, en effet, le seul problème à résoudre étant celui de la "pauvreté" du bagage de mots possédés par les élèves, la solution se trouve dans la fameuse "leçon de mots" (un mot par jour) inventée par Alain Bentolila, en même temps que l'eau chaude.

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Et voilà relancée la re-construction du socle ! Notre Ministre vient d'annoncer le lancement d'une "consultation nationale sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui définit la culture commune que chaque élève doit acquérir au cours de la scolarité obligatoire." C'est là une demande qui n'est pas sans susciter bien des interrogations (reconstruction ou simple ravalement ?), et la formulation par laquelle elle est demandée, mérite qu'on s'y arrête. C'est ce que fait Claude Lelièvre (1) dans un article diffusé ce matin dans l'Expresso du Café Pédagogique. Quant à moi, cette notion de "socle commun de compétences" me chiffonne depuis qu'elle existe. Quelques réflexions que je livre aux lecteurs du blog.

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L'été indien est propice aux contes, fables et légendes : sur un vieux grimoire retrouvé au fond d'un grenier, j'ai découvert l'histoire légendaire d'une vieille querelle qui m'en a rappelé d'autres...

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