Ce titre est celui du dernier ouvrage d'Alain Réfalo, dont l'Expresso du Café rend compte ce matin. Alain est celui qui a osé s'opposer à Xavier Darcos et Luc Chatel, et l'a payé très cher, sans céder pour autant. Il faut le suivre et l'aider dans ce combat vital pour l'avenir de nos enfants.

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Au moment où le gouvernement, pour l'école, s'apprête à résoudre, à sa façon, l'opposition "public/privé", en la transformant en entreprise libérale, avec chef PDG, et employés soigneusement choisis, ce qui mettra fin à tout rêve démocratique, il n'est pas mauvais de rappeler, pour parler comme notre cher Ministre, les fameux "fondamentaux" de la démocratie, dont il ne faudrait pas oublier qu'elle reste, quoi qu'il en coûte, du moins en théorie, le système politique de notre pays.

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Notre ami Laurent Carle nous a envoyé un texte, puissant commentaire du billet précédent, qui méritait sa place sur ce blog en tant que nouveau billet, pour le compléter. Le long commentaire que Françoise a posté sur le billet d'hier devrait trouver maintenant plus d'une réponse à ses nombreuses questions.

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Et, surtout, sans s'occuper de ce qui leur manque et sans chercher à le leur rendre de force.
Ce désir, faussement généreux, et qui est toujours celui de notre actuel ministre, est peut-être l'un des plus graves reproches que l'on puisse faire à l'école depuis toujours.
Réfléchir ensemble sur ce point me semble indispensable pour cette étrange rentrée, après quatre années de déshumanisation systématique de l'école primaire, au profit de théories scientifiques sans conscience, qui ne sont, comme l'a si bien dit naguère un grand bonhomme, que ruines de l'âme... des enfants.

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Voici, comme "cahier de vacances", un petit sujet de réflexion qui me chiffonne depuis toujours dans mon métier de formateur d'enseignants, parce que c'est une question bien souvent entendue des collègues : "qu'est-ce qu'on doit attendre d'un enfant à l'entrée au CP ? (ou plus tard...)"

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La publication par l'université de Nantes d'un nouveau "Corpus de ressources pour mieux enseigner la grammaire du CE1 ou CM2, dans le respect des programmes", m'a donné envie de revenir sur cette discipline malaimée, maltraitée et incomprise, et pourtant à ce point révolutionnaire, qu'elle fut une des premières matières d'enseignement, inscrites pour tous, dans les écoles de la Révolution...

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Notre ami Pascal Bouchard, sur son site ToutEduc, nous informe que monsieur Dehaene, l'inventeur du logiciel KALULU, génial outil d'apprentissage, à la fois, du calcul et de la lecture — ou plutôt de la partie essentielle de ce dernier, la relation graphème/phonème, met aujourd'hui en garde contre des effets peut-être décevants de son invention...

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Le CSEN, organisme très productif, vient de sortir un nouvel opus, une note, rédigée par Marie Lubineau et Stanislas Dehaene, avec Cassandra Potier-Watkins, Liliane Sprenger-Charolles et Johannes Ziegler, et les membres du groupe de travail : «Évaluations et interventions» du CSEN1. Il s'agit de deux nouveaux tests d'évaluation du savoir lire à destination des élèves de sixième.
Franchement, ils ont fait fort !

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Et ce n’est pas travailler la langue... Cette jolie phrase est de Mireille Brigaudiot, dans sa sévère analyse des nouveaux programmes "améliorés" pour l'École Maternelle, que l'Expresso du Café pédagogique publie ce matin. Des nouveaux programmes auxquels nous devons nous opposer de toutes nos forces, tant sont graves les dangers que ces consignes présentent.

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En faisant passer l'apprentissage de l'écrit par de l'oral, comme cela est officiellement imposé, on aggrave de façon très importante, les difficultés des enfants dans l'apprentissage de la lecture — et de la production d'écrits. C'est dénoncé depuis longtemps par de nombreux chercheurs et pédagogues, mais les raisons de le faire n'ont pas toujours été explicitées, notamment du point de vue de la langue.
Ayant eu à creuser la question pour une revue qui m'a demandé un article sur ce thème, j'ai eu envie de partager ici mes réflexions sur ce point.

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Cette question s'impose lorsqu'on lit l'article publié dans le Monde en date du 23 avril dernier.
Sous le titre "A l'école, un faisceau d'indices souligne des inégalités selon l'origine ethnique", Violaine Morin rend compte de diverses recherches dans les classe primaires et au collège, faisant apparaître une importance largement sous-estimée de ces données, dans le parcours scolaire des élèves issus de l'immigration. Cela mérite qu'on en débatte.

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Ce titre n'est qu'un raccourci (respectant l'esprit de l'original) des propos officiels qui répondent aux protestations contre la suppression de l'école Freinet de Bobigny.
Il faut reconnaître qu'elle n'a, en fait, rien de bien nouveau : Freinet lui-même l'a entendue plus d'une fois, comme l'ont abondamment entendue et lue, sous des formes diverses, tous ceux qui, depuis plus d'un siècle, se battent pour une école autre — Freinet et son mouvement ne sont pas seuls à le faire : il ne faudrait pas l'oublier.
Les ravages qu'engendre une telle croyance, exigent qu'on y réfléchisse.

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Ce titre a été inspiré par deux publications qui font grand bruit sur les réseaux sociaux : il s'agit de l'article du psychiatre Frédéric Badel, intitulé : "Le contrôle mental", et le dernier numéro de la revue "la Lettre de l'Éducation Authentique", du pédagogue, Inspecteur honoraire de l'E.N. Jean-Pierre Lepri, dont le titre est :"Finir l'autre", explicité ainsi :
C’est le propos des pédagogues, des parents, des assistants sociaux, des coachs, des politiques, des caritatifs, des religieux, et de toutes les professions mutilantes..
"Finir l'autre" et/ou le "contrôler mentalement" : curieuse rencontre qui invite à la réflexion.

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Question saugrenue, direz-vous. S'il est une activité incontournable à chacun de nous, et vingt fois par jour, c'est bien d'être amené à communiquer avec d'autres personnes, à l'oral, comme à l'écrit. Donc, à force d'avoir à le faire, il est évident que nous finissons par maîtriser la chose.
La réalité, pourtant, s'avère beaucoup plus complexe.

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S'il est une notion bien éloignée de l'école, c'est bien celle de "liberté d'expression". Celui qui, le premier en France, a eu l'audace de vouloir l'installer dans sa classe, Célestin Freinet, l'a payé fort cher.
Problème : la liberté d'expression fait partie des valeurs de la démocratie, que l'école est chargée d'enseigner...Et pour que les enfants l'apprennent, il faut qu'ils la vivent...
Comment sortir de cette contradiction ?

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La lettre qui suit, ci-dessous, est selon Philippe Meirieu, "un condensé d'humanité". Elle est aussi un exemple de ce que peut être l'école, et de ce qu'elle devrait être partout : un mélange d'intelligence de la pédagogie, et d'empathie, pleine de tendresse, pour des enfants, qui avaient bien de la chance d'avoir une telle maîtresse. Souhaitons qu'ils la retrouvent bientôt.
Il est des supérieurs hiérarchiques qui ne sont décidément pas à leur place.

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Notre ami Laurent Carle a regardé très attentivement le reportage diffusé sur Arte « La Fabrique de l'ignorance » dans l'industrie aujourd'hui.
Il nous envoie ce matin les réflexions que ce document lui a inspirées. Certaines similitudes avec ce qui se passe à l'école l'ont frappé...

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Ce billet pour soutenir notre collègue de Bobigny, victime d'une répression syndicale et pédagogique.
Notre amie Catherine Chabrun nous envoie ceci.

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Loin des grilles qui enferment et des items qui tuent, c'est en classe, qu'il faut revenir pour observer ce qui se passe et réfléchir. Cocher des cases, en suivant une pensée toute faite, n'a jamais été un moyen d'observer : quasi mécanique, cette activité endort la pensée, qui n'a qu'à faire ce qu'on lui dit, là où on lui dit de faire.

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Au secours, le grand Higelin ! Les bébés de trois ans vont être fichés désormais. Certes, on ne les tue pas encore... Qu'on se rassure, ça viendra ! Un questionnaire est prévu, qui rappelle des souvenirs qu'on croyait appartenir à un passé révolu.
Mais non ! L'inhumain est toujours là...

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Aucun rapport avec les petites pièces de jeu, si appréciées des enfants : LEGO, ici, c'est du latin et ça signifie "lire".
Eh oui, c'est de lecture qu'il s'agit. On n'en sort pas. Et, une fois de plus, on a lieu de s'affoler : la dernière décision du Ministre à ce sujet entérine la catastrophe annoncée, puisqu'il est fortement question d'en faite la méthode imposée à tous.

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Circule actuellement sur les réseaux sociaux un rapport signé de médecins psychologues spécialisés dans les soins de l'enfance, dont Ariane Bilheran, et intitulé : "Impacts traumatiques de la politique sanitaire actuelle sur les enfants : un constat clinique alarmant". Il se trouve que notre ami Laurent, ex-psychologue scolaire, a une interprétation nettement différente des constats effectués par ces spécialistes. Nous lui laissons la parole, avec l'espoir (le vœu) qu'il soit entendu des hautes sphères de l'Education Nationale.

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Oui, parce que la tentation est grande de perdre l'espoir et que l'avenir qui s'annonce n'a rien de rose, il faut trouver tous les moyens, rationnels ou non, pour tenir bon, conserver ses forces, réunir autour de soi l'essentiel, ce qui aide à tenir, ce qu'il faut protéger à tout prix, la solidarité, la tendresse, l'amour et l'amitié, et faire la fête dans nos cœurs, à défaut de pouvoir la faire ailleurs...

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Non ! Je suis pas en train de relire l'Evangile selon Saint Mathieu : seulement la "Note du CSP", avec ses propositions relatives au programme d'enseignement de l'école maternelle qui annonce, à peu de choses près, un drame équivalent.
Avec elle, on atteint les hauts sommets du scandale le plus grotesque.

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Au milieu du foutoir invraisemblable que nous offre en ce moment l'équipe ministérielle de l'Éducation Nationale, est arrivé, il y a quelques jours, un bijou, comme seule l'équipe en question, sait nous en gratifier. Ce sont les "Résultats des évaluations de début sixième 2020", publiés, par la DEPP (Direction de l'Évaluation, de la Prospective, et de la Performance), et, quand on les a lus, on ne peut pas s'empêcher d'avoir, devant les yeux, la "machine à manger", avec Charlot attaché devant, scène culte des "Temps Modernes"...
Sauf qu'ici, on a plutôt envie de pleurer, pleurer de rage et d'angoisse devant l'avenir qui se construit pour nos enfants.

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Que le bon Jean de La Fontaine n'aurait sans doute pas reniée.
Et comme dans les siennes, toujours, la morale, ici, va plus loin qu'on ne croit.

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Quand on ose dire que les livres ne sont pas choses de première nécessité, quand on traite les enseignants comme des enfants à surveiller, et quand on les balade d'ordres en contre-ordres, tout cela face à une pandémie menaçante, assortie de drames effrayants, on peut dire que le pays va mal et qu'il y a lieu d'être inquiets.

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Quelle stratégie pour que ça change ?
Le coup de pied est suggéré par Benjamin, et d'autres, sûrement... Mais Charles Pépinster, l'ami Wallon, voit les choses autrement. Il est évidemment intéressant de voir ce que nos lecteurs et amis pensent de ce type de choix pour agir
Car le moment d'agir est là : les moyens concrets, il faut les trouver maintenant. Pour cela, relire ceux qui en proposent et notamment ce qu'en dit Charles avec son humour savoureux et réconfortant.

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On a pu voir à travers les commentaires au billet précédent, combien est ancrée dans les têtes de certains collègues la croyance en l'utilité des notes à l'école. Pour tenter de "désintoxiquer" ceux qui n'arrivent pas à guérir, et faire plaisir à notre Ministre, si féru de science, voici un texte méritant bien cet adjectif, au vu des références scientifiques qui l'accompagnent. Il est signé Alfie Kohn, éminent conférencier et auteur américain qui intervient dans les champs de l’éducation, de la psychologie et de la parentalité. Il a été publié dans "High School Magazine" en mars 1999 aux Etas-Unis et traduit par notre ami Charles Pépinster.

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Puisque nous sommes sur l'évaluation, restons-y, pour tenter une fois de plus d'enfoncer dans la tête de nos décideurs et dans celle de quelques collègues un vieux clou qui refuse évidemment d'y entrer. Ce qui me pousse à oser une telle aventure, c'est que le blog s'est enrichi d'un nouveau et solide marteau... Et comme Clo Clo naguère, maintenant qu'on a un marteau, tout est possible !

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Non seulement, elles sont une catastrophe plurielle pour les enfants, mais elles sont une insulte pour les enseignants. On le sait, et sur ce blog, nous en avons souvent dénoncé les dangers.
Mais, la crise du Covid les a encore aggravés, ajoutant, pour les collègues, une couche supplémentaire d'humiliation, curieusement très peu évoquée dans les commentaires, malgré son caractère révoltant.

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Si l'on veut que l'école puisse prendre le virage évoqué au billet précédent, il faut savoir où l'on va, et le déclarer bien haut.
Aujourd'hui, que la crainte de retomber dans les ornières du passé, (voire pire...), se fait de plus en plus légitime, voici un projet de "Déclaration", presque d'amour, pour une école dont nous sommes nombreux à rêver.

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Depuis 2017, et même bien avant, monsieur le Ministre se trompe. L'école n'a aucun besoin de réformes : elle a besoin d'un changement radical du regard porté sur elle, des finalités floues qu'on se garde de préciser, et de son organisation. Ce sont les mentalités qui doivent changer. Les cahots inévitables de cette rentrée bafouillante pourront peut-être secouer assez fort nos certitudes, ancrées dans la routine, pour que certaines évidences s'imposent enfin à nous tous, et nous poussent à négocier un virage essentiel.

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L'adjectif vous paraît trop fort ? C'est que votre optimisme vous aveugle et que vous êtes contaminé par le virus de la prétendue "confiance" blanquerrienne ! Attention à vous : ce virus est beaucoup plus dangereux que l'autre...
Je vous invite à relire avec moi la circulaire de rentrée.

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Cette étonnante rentrée, quinze jours avant la fin de l'année scolaire, qui s'effectue dans le flou le plus complet, s'accompagne d'un discours grave où reviennent souvent les expressions " rattraper les retards" et protéger la "continuité pédagogique". Choisies pour impressionner les acteurs de l'école, et les empêcher de réfléchir, ces formules, conformes à la politique d'ensemble qui distille la peur pour être tranquille — nécessaire quand on ne sait pas comment gérer une situation — sont mensongères et dangereuses.

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C'est le site ToutEduc, qui l'a anoncé hier : le "Protocole relatif au dispositif d’appui à la reprise scolaire «Sport, santé, culture, civisme» (2S2C) en sortie de confinement, à destination des acteurs culturels", publié le 19 de ce mois, a suscité de "vives inquiétudes parmi les représentants de collectivités territoriales (RFVE et ANDEV), les syndicats enseignants (SE-UNSA et SGEN-CFDT), les fédérations d’éducation populaires (Ligue de l'enseignement, JPA, CEMEA, Francas, ORTEJ) et les représentants de parents d’élèves (FCPE) qui ont publié, ce 29 mai, un communiqué commun.

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Une crise, comme celle que nous traversons, qui contraint à modifier beaucoup de choses, et notamment les pratiques de communication, peut avoir parfois quelques avantages, celui par exemple, de lancer certains coups de projecteur sur la manière dont fonctionne notre langue. Ce qui ne peut manquer de remettre en question les évidences de son enseignement. L'école d'après en a grand besoin, pour éviter d'être l'école d'avant-avant-hier...

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Comment éviter que, selon la formule de Philippe Meirieu, "l'école d'après" ne reprenne, avec la "pédagogie d'avant" ? A quelques jours de cette rentrée, il importe de poser la question et surtout de faire des propositions de réponses.
C'est le projet de ce billet qui invite les collègues de l'élémentaire comme du collège, à expérimenter des propositions, à en proposer d'autres et partager ici leurs remarques, afin d'ouvrir une porte vers une "refondation", que nous avons largement manquée naguère, et qu'on peut peut-être rattraper aujourd'hui...

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Ce titre, qui claque comme un cri de ralliement, n'est pas de moi — et je le regrette ! C'est celui du dernier numéro de la revue du GFEN, "Dialogue". En ces temps troubles de "pré-déconfinement", il rappelle, opportunément, la nécessité de retrouver un droit, constitutif du métier d'enseignant, dont ceux-ci sont spoliés depuis trop d'années.

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Nombreux sont les textes qui circulent sur le Net, les interviews, les vidéos, qui analysent avec vigueur et compétences, les risques que fait courir l'état d'urgence, nécessaire actuellement, à l'état de notre démocratie, lorsque nous serons autorisés à quitter le confinement. Ces analyses font frémir, donc réfléchir ; elles donnent des idées, et l'on en remercie les auteurs. Mais...

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Le 30 mars dernier, on a pu entendre sur les ondes de France Inter, dans la chronique d'Augustin Trapenard, une lettre magnifique d'Annie Ernaux, adressée au Président de la République, où l'on peut lire ceci :
Nous sommes nombreux à ne plus vouloir d’un monde dont l’épidémie révèle les inégalités criantes. Nombreux à vouloir au contraire un monde où les besoins essentiels, se nourrir sainement, se soigner, se loger, s’éduquer, se cultiver, soient garantis à tous, un monde dont les solidarités actuelles montrent, justement, la possibilité.

Notre ami Laurent a réfléchi sur ce qu'elle dit de l'école. Et, tel un célèbre pasteur, il a fait un rêve.

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Une vidéo, joliment filmée, qui nous vient du Québec et se répand dur le Net, fait sourire... Mais elle fait aussi réfléchir sur le fonctionnement de l'orthographe française, et surtout sur la manière de l'enseigner... J'ajoute, qu'en ces temps de confinement où il est demandé aux parents de s'improviser enseignants, elle en éclaire judicieusement les limites.

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Quand on a le sens du devoir, il faut savoir s'imposer des épreuves, si dures soient-elles. C'est ce que j'ai fait ce matin, profondément culpabilisée de ne pas l'avoir fait dès hier : j'ai suivi le cours de français de la télé — apprentissage de la lecture au CP — qui est donné chaque matin à 9 heures sur France 4.
C'est encore le sens du devoir qui me pousse à partager avec vous cet intense moment de haute pédagogie.

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Avec le confinement généralisé, et les établissements scolaires fermés, c'est l'enseignement dit "à distance" qui s'installe, la "classe à la maison", comme dit joliment le CNED.
Depuis de nombreuses années, c'est une forme d'enseignement que je pratique régulièrement, et sur lequel j'ai pu réfléchir de façon approfondie.
Il n'est peut-être pas inutile de partager avec les lecteurs de ce blog, quelques-unes de mes réflexions sur ce sujet.

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Pour avancer encore dans la réflexion amorcée par le billet précédent, je propose de revenir sur un aspect de cette question, présent implicitement dans tout ce qui a été dit, mais peu développé, celui du pourquoi évaluer, c'est-à-dire du rôle précis que peut (devrait) jouer l'évaluation dans le processus d'apprentissage.

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Peut-on amener les élèves à considérer le travail comme plus important que l’évaluation ?
Cette question, qui ouvre ce matin l'article consacré par l'Expresso du Café Pédagogique, à celui de Stéphanie Dubarry, sur sa classe coopérative, me paraît, quoique très rarement posée et parfaitement ignorée du Ministère, la question de fond de notre métier d'enseignant. Elle mérite qu'on s'y arrête un moment.

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En rappelant que "La question de l’humain au cœur des pratiques éducatives (de « transmission de savoir ») reste une boussole décisive.", Alain, dans son commentaire du précédent billet, a rappelé la formule par laquelle nos amis du GFEN ont apporté à celle de la loi d'orientation de 89, le titre de ce nouveau billet, une précision qui leur semblait nécessaire.
Comme s'y ajoute une notion, souvent évoquée sans que son sens soit toujours bien compris, il m'a paru utile d'y réfléchir un peu plus avec nos lecteurs.

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Cette magnifique formule n'est pas de moi. Elle vient d'un article de Philippe Meirieu, paru il y a six ans dans la revue "la Scène", pour répondre à une interview portant sur l'éducation artistique à l'école. L'article est repris aujourd'hui sur le Réseau des Observatoires de la Lecture (Roll), dans la catégorie "Coups de Cœur".
Pour moi, j'ai trouvé, dans cette riche formule, matière à réfléchir sur un autre domaine, juste effleuré dans l'article, celui des "fondamentaux".

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En guise d'étrennes de rentrée, et avec mes vœux de courage pour cette nouvelle année sûrement pas facile, si on parlait vocabulaire ?
La constatation navrée qui sert de titre à ce billet 2020, — généralement assortie de l'affirmation que là est la cause n°1 de l'échec scolaire, me vient d'un ami qui m'a demandé mon avis sur le travail à faire à la maternelle (et ailleurs) sur ce sujet. J'ai pensé peut-être utile de partager ma réponse, comme on dit sur Facebook..

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Vous savez Madame, comme votre enfant est né en décembre, il a plus de mal que les autres à apprendre à lire : la lettre "u", il ne sait pas la reconnaître. Il faut que vous le fassiez travailler !
C'est ce qu'a dit la maîtresse d'un CP à une jeune maman à propos de son petit bonhomme, déclenchant chez celle-ci une angoisse réelle.
On ne sait ce qui interpelle le plus dans cette histoire : que la lettre "u" soit considérée à ce point déterminante dans l'apprentissage de la lecture, ou que le fait d'être né en décembre soit considéré comme un facteur d'échec pour un élève, ou encore qu'une enseignante puisse se décharger d'une tâche qui fait partie de son métier, sur une maman non formée pour cela.

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