Gérer les erreurs des élèves, mener de façon efficace leur "correction", débouche obligatoirement sur la formation donnée aux enseignants.
L'ami David m'envoie une histoire de basket qui nous conduit tout droit à cette question : qu'est-ce qu'un "bon" formateur ?
Au moment où se trament, dans l'ombre de la rue de Grenelle, des projets inquiétants sur ce sujet, il n'est pas inutile de se la poser... Et d'y apporter des éléments de réponse !

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La question des erreurs conduit naturellement à poser celle de la "correction". Vous savez : le cauchemar de plus d'un collègue. Cette prétendue nécessité qui contraint l'enseignant à passer des heures, bloqué à son bureau, le soir, à écrire sur des copies d'élèves des propos qu'ils ne liront pas, pour un profit dont on n'a toujours pas trouvé où il pourrait se cacher...
J'ai retrouvé dans mes archives un assez bel exemple de copie corrigée, de nature à réfléchir sur bien des sujets, autour de notre propos.

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Quittons un moment les analyses de la politique désastreuse de monsieur Blanquer, pour revenir à des questions de pédagogie concrète, de nature, me semble-t-il, à susciter, davantage peut-être, réactions et réflexions de nos collègues.
De récentes retrouvailles avec des Toulousains, amis de longue date, mais un peu perdus de vue, m'ont conduite à me replonger dans un ouvrage, pas très facile à lire, mais passionnant, celui d'une ex-collègue matheuse, Françoise Savioz, auteur(e) d'un ouvrage intitulé "L'erreur n'est pas une faute" (l'Harmattan). Lu un peu vite à sa parution en 2008, un peu oublié depuis, sa relecture me semble d'une brûlante actualité, et j'y trouve beaucoup de choses susceptibles d'intéresser nos lecteurs.

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Contradictions, ignorances ou savant calcul ? Quand on relit les "ré-ajustements" 2018 des programmes 2016, ces derniers étant aux yeux du Ministre beaucoup trop "pédagogistes", on voit bien que le terme de "cycle", abondamment cité, s'y trouve complètement vidé de toute signification : un terme pour donner l'illusion d'une continuité, et c'est tout.
Il est temps, au seuil du dernier trimestre de l'année scolaire, de rappeler quelques données élémentaires, avant que n'arrivent, pendant les vacances et opportunément trop tard pour qu'on puisse s'y opposer, les dernières pièces du puzzle officiel.

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C'est par cette formule, que le Ministère de l'Education Nationale a répondu à la lettre envoyée par le syndicat des professeurs d'école SNUIPP-FSU, — bravo à eux et merci ! — protestant contre les menaces de sanction du dit Ministère, à l'encontre des enseignants qui refuseraient de faire passer les évaluations officielles au CP.
On peut, certes, y voir une ouverture vers le dialogue. Pourtant, le choix des mots n'y est ni anodin, ni rassurant.

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Cette formule, très "boyscout", est la conclusion de la partie destinée aux "managers" (tout simplement, les chefs d'établissements scolaires, en particulier ceux des futurs EPSF (Etablissements publics des savoirs fondamentaux)(1), du projet de loi de transformation de la fonction publique. Elle mérite qu'on s'y arrête, car elle en dit plus long qu'elle ne le laisse paraitre, sur les véritables projets gouvernementaux concernant la société qu'ils souhaitent voir s'installer.
Même si on peut lire, ici ou là quelques cris d'alarme, hélas peu entendus, il semble bien que le temps de s'énerver vraiment soit arrivé.

(1) Leur existence même semble menacée, dit-on... Mais les menaces, que l'ensemble des mesures représente, ne sont pas menacées, elles sont menaçantes !..

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Le commentaire de Laurent sur le billet précédent, nous ramène à la question essentielle de la formation des enseignants, notamment en littérature, dont la place, dans les projets blanquerriens, est loin d'être primordiale.
Pour tenter de l'approcher de façon un peu approfondie, je propose à l'analyse collective une des nombreuses "fiches pédagogiques", généralement signées, qui présentent, sur la toile, des séances de travail de lecture.
Et comme nous sommes sur la nouvelle de B. Friot, restons-y !

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Et pas avant !! Notre Ministre, fan pourtant d'évaluation, oublie (ignore?) qu'en matière d'apprentissage, ce n'est qu'à long terme que peuvent être mesurés sérieusement les résultats. Dans l'immédiat, ce qui est mesuré, c'est le VÉCU, non les savoirs acquis, qui ne peuvent l'être, c'est prouvé depuis longtemps, qu'après un long séjour dans ce qu'on appelle, le "savoir passif", l'ensemble des savoirs qu'on est capable de reconnaître, mais qu'on ne peut pas utiliser. Trente ans après, les vrais résultats sont là...

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Ces fortes paroles ont été prononcées hier par un ancien président de la République, comme solution aux remontées d'antisémitisme, et autres formes de racisme, auxquelles on assiste actuellement.
Comme si le respect pouvait être imposé... Comme si l'autorité pouvait être objet de respect...
En être encore là, quand le 21ème siècle a déjà presque vingt ans : une belle déception !
Donc il faut encore rappeler quelques évidences, qui apparemment, ne le sont pas pour tous.

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Monsieur le ministre nous rebat les oreilles (et les yeux) avec le mot de "confiance", omniprésent dans un discours où c'est surtout le contraire qui est à lire. Il n'a peur ni des contradictions, ni des détournements sémantiques, pour asseoir son argumentation et avec un aplomb, dont on ne peut qu'admirer l'audace, il affiche une assurance redoutable dans sa maîtrise du déni de bon sens.
Il importe donc d'y voir clair : essayons de délabyrinther ces roueries de vocabulaire.

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Cette vérité, affirmée depuis bien longtemps pourtant par les plus grands penseurs de la planète, semble bien oubliée aujourd'hui de nos dirigeants.
Il est bon de la rappeler, et celui qui nous y invite aujourd'hui, c'est un collègue matheux, Rémi Brissiaud, qui, en s'insurgeant contre les épreuves de calcul de l'évaluation CP, nous apporte, dans un brillant article rapporté par l'Expresso du Café, des arguments béton, qui font apparaître mieux encore où se trouvent les erreurs de monsieur Blanquer, les erreurs et les dangers de ce qu'il impose.

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Les évaluations CP en janvier, c'était déjà dur à supporter, si dur qu'il faut absolument trouver des moyens d'en limiter au maximum les dégâts qu'elles vont commettre sur les petits et sur leur avenir d'élèves et de lecteurs.
Aussi devons-nous avoir une miette de reconnaissance pour cette remarquable invention pédagogique et culturelle, sortie depuis un an déjà, avec la bénédiction des instances dirigeantes, mais reprise avec enthousiasme par une collègue (soupir de tristesse...), et présentée par l'Expresso du Café pédagogique, ce matin, sous le titre original de " livres en sons simples ".

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L'admirable formule, "le sens de l'effort" reprise récemment par notre Président de la République, suscite bien des réflexions et comme un rapprochement avec la parabole biblique, de la paille et la poutre. Elle nous ramène surtout à l'école, à la lecture et aux traditions de l'une et de l'autre. L'ami Laurent nos propose sur ce point de précieuses informations, et de savoureux rapprochements.

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On dirait le titre d'une fable. De fait, c'en est une.
Elle nous est suggérée par deux de nos amis du blog, Julos et David, le premier avec un récit, dont la morale ne peut nous laisser indifférents, le second par une savoureuse vidéo, à l'humour moins caricatural qu'on ne le pense à première vue.
Comment juger cela ? Est-ce dramatique ? En quoi ? Faut-il agir ? Pourquoi et surtout comment ?
Nous avons besoin de vous...

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Julos nous parlé des "mots bleus" de Jean Michel Jarre que chantait Bashung... Voici, pour booster nos énergies, la route bleue qui mène à la lumière...

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Depuis onze ans que ce blog existe — hormis une fugitive éclaircie en mai 2012 — chaque année à la saint Sylvestre, le billet de bonne année a évoqué des nuages menaçants sur l'école, l'avenir de nos enfants, et formulé des vœux pour qu'un vent de bon sens les chasse.
Chaque année, douze mois plus tard, ils se sont révélés déçus.
Mais cette année, les choses sont beaucoup plus graves : même si un vent s'est levé pour changer les choses, l'école ne figure pas dans les préoccupation de ceux qui se lèvent : plus que jamais, elle est en danger...

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A la veille de Noël, et pour rester dans notre pauvre chère lecture si malmenée, je vous offre cette image que publie le magazine du Monde... Sa lecture n'est pas sans intérêt — et de toutes sortes — y compris pour nos élèves... Qu'en pensez-vous ?

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Cette intéressante égalité, d'une absolue rigueur mathématique et logique, est la devise de la nouvelle pédagogie de la lecture. Au désormais célèbre 110 bis, d'une rue si connue qu'on ne la précise pas, existe maintenant le "Lab d'innovations pédagogiques", que le ministre, dans sa grande sagesse, a ouvert au printemps dernier.
Deux programmes de recherche, évidemment agréés officiellement, y seraient actuellement expérimentés. Ils sont signés respectivement Alain Bentolila, et "Agir pour L'École". J'ai pu me procurer les trois fascicules de ce dernier. Il me semble nécessaire de vous en communiquer quelques passages savoureux.

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Que l'élève soit une personne, un enfant, avant d'être un élève, et bien que ce soit loin d'être évident aux yeux de nos dirigeants, c'est une idée admise par tous ceux qui réfléchissent véritablement sur ce qu'est l'école : les commentaires le prouvent amplement.
Mais on parle moins des contradictions, qui surgissent dès qu'on creuse un peu la question, entre ce principe et les pratiques de classe. Je veux parler, non pas seulement de celles que conseillent messieurs les ministres et consorts, mais aussi, surtout, de celles qui continuent de suivre tranquillement leur petit bonhomme de chemin depuis que l'école existe, sans que personne n'y trouve malice.

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Choisir sa manière de faire la classe ne se fait ni en obéissant à des ordres, ni en s'appuyant sur un nom, fût-il celui de Maria Montessori, ni sur une science, même une "neuroscience", cela se fait sur des convictions profondes, étayées de savoirs scientifiques, issus des diverses recherches concernant ce qu'il y a à enseigner. Par exemple, celle qui fait le titre de ce billet, la première donnée incontournable, sur laquelle il importe d'être au clair, pour pouvoir exercer de façon cohérente, notre métier d'enseignant.

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Comme ce fut toujours le cas dans les périodes où l'on pouvait sentir monter une inquiétude sourde, notamment pour l'avenir de l'école, des choses se sont passées pendant les vacances. Entre autres, deux textes ont été diffusés sur Internet, qui, en évoquant des décisions officielles, répondent à la question du titre. Ils concernent des lieux radicalement différents, mais on peut y repérer d'inquiétantes convergences.

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Je ne résiste pas au plaisir de partager avec nos blogueurs le savoureux document que David vient de m'envoyer : outre l'intérêt évident du conseil que nous donne cet I.A (Inspecteur d'Académie, pour nos amis qui ne sont pas du sérail), cela constitue une petite pause bienfaisante, dans notre quête d'une autre pédagogie, un voyage inattendu dans l'histoire de notre École, et un conseil plus inattendu encore, susceptible de changer notre regard sur les IA.
Il faut dire que la race à laquelle appartenait celui-ci a peut-être disparu depuis le temps. N'empêche, bravo à lui !
Plût aux dieux scolaires qu'un tel IA, par delà les décennies et le siècle, eût fait pour nous, quelques émules — et pas seulement pour le conseil donné : le regard porté ici sur les enseignants, mériterait qu'on s'en inspirât quelque peu, également.

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Il est d'usage de fournir les solutions des jeux d'énigmes, notamment de ceux où des erreurs sont à repérer. Et quand il s'agit de les repérer dans un texte de conseils pédagogiques, qu'on va devoir suivre, cela devient une nécessité et une prudence : ce sont des enfants qui ont à la subir. Les outils de cette sorte étant imposés officiellement, il importe donc de vérifier qu'ils ne présentent aucun danger pour eux.
Si tel n'est pas le cas, il s'agira de comprendre pourquoi des personnes "haut placées" et pourvues de diplômes admirables, les trouvent dignes d'être proposés, et de réfléchir aux moyen de résister à des ordres dangereux.

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Voici un nouveau jeu : le jeu des sept erreurs (sept, ou plus, ou moins, c'est très ouvert !). On peut dire aussi pour être plus objectif : "le jeu du d'accord/pas d'accord".
Maintenant qu'on a vu un certain nombre d'exemples tendant à prouver que le déchiffrage oralisé n'est pas présent dans l'acte de lire, il est intéressant de voir comment le présentent les méthodes qui l'enseignent. J'ai choisi la présentation que font leurs auteures, de la méthode "Lire avec Léo et Léa " (méthode chaudement conseillée en haut lieu), où il est possible de voir un certain nombre d'affirmations discutables, peut-être d'autres qui sont à retenir : c'est ce que pensent évidemment nos dirigeants, qui l'imposent comme étant une des meilleures.
Toutes les observations que vous apporterez devraient constituer une bonne base de discussions sur le comment s'y prendre en classe pour que les petits entrent dans la lecture ?
A vous de jouer !

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Lorsqu'on ose prétendre que le déchiffrage n'appartient pas à la lecture, dans la levée de bouclier qui surgit, il y a toujours une voix, plutôt modérée, pour apporter une précision avec le bémol suivant : "Mais si ! On est bien obligé de déchiffrer, au moins quand on rencontre des mots difficiles..."
Voici un nouveau jeu, pour vérifier cette affirmation.

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Voici un autre problème, ignoré des méthodes, syllabiques ou autres. Mais chacun pense qu'au CP, on a bien le temps d'en parler...
Êtes-vous de cet avis ?

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C'est la question à laquelle ce blog souhaite répondre cette année, à travers tous ces petits "TP", que nous proposons depuis la rentrée.
Cette fois, sur ce même thème, c'est un aspect un peu différent de la question que je propose ici, en revenant sur un exemple apporté par David.
Vous avez noté que le titre dit bien : "les problèmes posés par la compréhension" et non "les difficultés de compréhension" des élèves. Ce n'est pas du tout la même chose, et l'on a des raisons de penser que ce déplacement de focalisation est responsable de la majorité des échecs observés chez les élèves.

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Avec le message maths, on a vu que, pour comprendre un message nouveau, même quand on peut le déchiffrer par la connaissance des signes qui le constituent, cette activité n'est d'aucun secours effectif.
Pour aller plus loin, sur ce qui se passe dans l'acte de comprendre, je vous propose aujourd'hui, non pas une énigme à résoudre, mais un document, que vous comprendrez, cette fois, sans peine.
Au fait, vous aurez fait comment ?
Que nous apprend la lecture de cette affiche ? Comment l'utiliseriez-vous en classe ?

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Question à laquelle il est indispensable d'avoir répondu si l'on veut pouvoir en donner la maîtrise aux enfants. On observe pourtant que ni cette réponse, ni même la question, ne sont envisagées pour expliquer aux enseignants ce qu'ils doivent faire pour que leurs élèves apprennent à lire. La situation n'est donc qu'un débat d'opinion, loin de toute rigueur scientifique tant prônée par le Ministre.
La lecture du message mathématique (1) a permis de découvrir sur ce point quelques éléments de réponse, qu'il faut préciser maintenant.

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Abandonnons un moment le déchiffrage : il y a urgence. Nous y reviendrons bientôt.
Il faut, en effet, parler sans attendre des évaluations CP, prévues par le Ministre, qui sont tout sauf scientifiques. Une caricature de rigueur qui va certes plaire au public, mais qui n'est en réalité qu'un cumul de contresens, un déni d'éducation, dont enfants et enseignants vont payer lourdement les frais. Il faut tout faire pour les empêcher de dénaturer le travail des collègues et les apprentissages des petits.

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Résistance et donc réflexion.
Il y a des choses qu'on ne peut pas accepter. Par exemple, il est anormal et déraisonnable, dans ce qu'il est convenu d'appeler une démocratie, qu'une personne qui n'a jamais fait la classe en école primaire, avec des conseillers qui n'en ont pas davantage l'expérience, puisse imposer une manière de le faire, à d'autres personnes dont c'est le métier.
Face à ce qui est, à la fois un abus de pouvoir et un déni de démocratie, que faire ? Il est beau qu'un soldat désobéisse à un ordre criminel. Même si l'on est tenté de trouver excessif, le fait d'appliquer l'adjectif "criminel" au "réajustement des programmes du primaire", il n'en reste pas moins que celui-ci représente un grave manquement aux lois de notre pays, dont les conséquences à long terme peuvent être désastreuses pour les adultes que deviendront nos enfants. Se trouve donc posé le redoutable problème de la réaction à adopter. Résister, oui, mais comment ?

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Donc que vos vacances soient bonnes, reposantes et fructueuses...
Un bon moyen d'y parvenir: une petite méditation sur cette pensée de Paulo Coelho




Et je ne peux m'empêcher d'y ajouter cette phrase d'Eirick Prairat, que vient de tweeter Philipe Meirieu :

Ce que le professeur montre d'abord aux élèves — de manière directe et immédiate — ce n'est pas le monde (ou plus exactement, ce bout du monde dont il est l'expert), mais son propre rapport passionné à ce bout du monde. (2013)

Coucou ! Les revoilou ! COD et COI, accompagnés des 56 "compléments circonstanciels" répertoriés, sont de retour !
Ainsi en a décidé, dans sa grande sagesse (fort discutable), le grand Vizir de l'Education Nationale, dont les "réajustements" aux programmes 2015-2016 viennent de sortir.
Une telle décision, qui ne peut que surprendre de la part d'un ministre si soucieux de scientificité, exige qu'on y réfléchisse, car elle marque une replongée dans l'opacité de la terminologie traditionnelle.
Mais, puisque ces termes reviennent pour être imposés, il faut aider les collègues à en éviter les graves inconvénients. C'est pourquoi, je leur propose un petit jeu interactif (c'est la mode !) pour les vacances, afin de clarifier un problème régulièrement mal posé, source de temps perdu : bien comprendre ce dont il s'agit et agir efficacement auprès des enfants sans courir de risques inutiles...

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Voici une nouvelle formule possible des "billets" du blog : des réactions à chaud, assez courtes, auxquelles, peut-être, nos lecteurs auront envie de répondre.
Aujourd'hui, je réagis à une info, relayée par l'Expresso du Café.
"Les neurosciences cognitives ont démontré qu’un bon apprentissage consiste à « se tester immédiatement et aussi souvent que possible pour vérifier ses connaissances » (N Gallois, Neurosciences de la mémoire et de l’apprentissage, Formation ESPE académie de Nantes 2018).
Intéressant et sûrement vrai scientifiquement... sauf que l'oubli des données psychologique fait que l'emploi du verbe " se tester" — très ambigu sous son apparence scientifique — rend l'affirmation dangereuse en pédagogie.

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Pousser un cri d'alarme — moins drôle que celui de Devos, certes — est tout à fait nécessaire aujourd'hui, même en attendant les propositions que les lecteurs de ce blog ne vont pas manquer d'envoyer (l'espoir est un droit inaliénable), pour rendre ce blog plus intéressant et surtout plus efficace auprès des collègues en activité : une formule différente, des contenus et des questions proposés par eux etc.
Ce qui se prépare pour la rentrée est terrifiant. Et le premier danger, c'est la résignation molle, voire la somnolence tranquille où nous nageottons plus ou moins égoïstement, telle la grenouille dans son eau tiède, en pensant que, même si cette eau n'a pas très bon goût, c'est déjà pas mal qu'elle soit là, sans se préoccuper de savoir si le gaz est allumé en dessous.

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Comme c'est un dessin d'humour qui a ouvert le "blog nouveau", il est normal que l'humour soit notre premier thème. Pas inintéressant pour les vacances, non ? Et ce, d'autant plus qu'il ne manque pas de points d'interrogation !
C'est aussi une occasion de (re)découvrir un bel ouvrage, en trois volumes de Hugues Lethierry, publié en 1997, aux Éditions De Boeck Université, intitulé : "SAVOIR(S) EN RIRE" avec un avant-propos de Robert Escarpit et une préface — succulente — d'André Giordan.

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La lecture critique du petit livre orange disparaît provisoirement du blog.
Nous vous invitons maintenant à poser des questions, à faire part de vos trouvailles et expériences perso, à présenter les difficultés auxquelles vous vous heurtez. Ceux qui auraient des propositions essaieront de vous répondre.
Aux répondeurs : outre le respect de la charte du blog, nous vous demandons d’éviter les longs exposés et le jargon technique. La théorie est nécessaire, mais doit rester LISIBLE par tous !

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Ce pourrait être une fable. C'est seulement la dernière touche, dûment estampillée Ministère de l'Éducation Nationale, d'un programme d'obsolescence du savoir lire, grâce auquel ce dernier ne dépassera pas le seuil du primaire, exception faite des chanceux qui auront pu se l'approprier ailleurs qu'à l'école.
Au centenaire manuel, par lequel les enfants apprennent une activité de déchiffrage oralisé de syllabes qui les détourne de la véritable lecture, s'ajoute désormais un outil, issu des développements technologiques les plus modernes (pour équilibrer les choses, sans doute), qui, en les enfermant dans l'oralisation, leur interdit définitivement l'accès à la lecture à haute voix.
Elle se nomme le "Com-phone".
Ne cédons pas à la tentation d'interpréter le préfixe. Quoique...

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Les recommandations à l'emporte-pièce du Ministre sur la lecture, que nulle justification n'accompagne — autre que "c'est ce que dit la science" — ne sont pas seulement insultantes pour les enseignants, elles sont dangereuses pour les enfants : elles installent par avance l'échec des études futures pour un très grand nombre d'enfants. Il est temps de lui rappeler d'autres données scientifiques, fondées celles-ci scientifiquement, et vérifiables, sur tout ce dont il ne parle pas : ce qu'est la lecture, ce qu'est un enfant de six ans, comment s'effectue ses apprentissages et ce qu'est la langue des écrits que ceux-ci doivent savoir lire à la fin de leur apprentissage.
Beaucoup de réponses à ces questions ont été abordées déjà sur ce blog. Mais, outre qu'il faut y revenir sans cesse, pour tenter d'endiguer les dangereuses aberrations officielles, des précisions s'imposent sur certains manques dans ces préconisations, et sur les risques qu'ils entraînent.

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Les nombreuses notes diffusées régulièrement par notre Ministre, sur l'école primaire, particulièrement sur l'enseignement de la langue orale et écrite, forment un ensemble intéressant de contre-vérités, d'affirmations hautaines et inexactes, et d'exigences à l'égard des enseignants, proprement inadmissibles en démocratie.
Entre autres, celle qui concerne les apprentissages premiers de la lecture — il ne dit rien de l'écriture — annonçant la nécessité d'avoir rapidement installé le savoir lire de base dès la fin du CP, où des évaluations sont prévues à ce sujet, avec tous les danger que cela comporte.
Un an pour installer le savoir-lire de base : nous voilà revenus aux années d'avant-guerre !

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Le débat à propos du billet précédent est nourri et passionnant. Cet apprentissage du "code" par lequel commencent toutes les méthodes syllabiques d'apprentissage, en le posant comme une première étape évidente, et dont de nombreux pédagogues contestent le rôle officiel dans cet apprentissage, laisse traîner cette idée que ceux-ci le refuseraient, purement et simplement.
Comme la plupart des conflits, celui-ci repose sur des présupposés flous, des définitions imprécises, des idées reçues non vérifiées dans des documents sérieux, tant en ce qui concerne le sens des mots employés, que la démarche préconisée. Essayons de clarifier une fois encore les données du problème.

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Enfin une nouvelle qu'on attendait tous : les grandes et vraies méthodes de lecture, les anciennes qui ont fait leurs preuves sont maintenant toutes disponibles dans les bonnes librairies. Il nous en manquait une, dont la version, qui datait des années quarante, avait besoin d'être rafraîchie : c'est sa grande rigueur qui manquait à tous, eu égard à ce qu'on demande à un lecteur d'aujourd'hui. Beaucoup l'ont deviné avec émotion : je veux parler de la célèbre méthode Borel-Maisonny, dont les éditions ESF de Paris viennent de sortir une version rajeunie et modernisée, laissant intact son titre emblématique et courageux : "Bien lire et Aimer lire".

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Voici un sujet de réflexion pédagogique, à la fois nouveau et bien dans la continuité de nos débats, rarement évoqué directement, et qui pourtant me semble au cœur des déplorations récurrentes sur le niveau en lecture des jeunes — et des moins jeunes ! Je veux parler de ce qu'on pourrait appeler "les lectures de réflexion", par opposition aux lectures de détente. Il me semble, au fur et à mesure que nous y réfléchissons, les uns et les autres, notamment sur ce blog, que son absence dans les apprentissages premiers est la cause n°1 des résultats navrants observés partout.

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Un important dossier, paru hier dans le monde, s'intitule : "Du labo à l'école, la transition est délicate". Formule d'un euphémisme charmant, faisant écho à un éclair de lucidité de monsieur Dehaene, qui, dans le discours prononcé lors du premier colloque du Conseil Scientifique de l'Éducation qu'il présidait le 1er février, a déclaré : On se frotte à la complexité : passer du laboratoire à la salle de classe est une épreuve absolument redoutable pour un chercheur.
Il est gentil, monsieur Dehaene : comme si la recherche pédagogique était en train de naître avec lui !
De toute évidence, sa culture ne semble avoir rencontré ni l'histoire de la pédagogie,ni celle des recherches qui la jalonnent, ni celle des pédagogues qui les ont menées. Soyons charitables et de venons-lui en aide.

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L'instauration d'un grand oral de trente minutes, dans les propositions de réforme du bac aura eu au moins le mérite, vu les remous suscités, d'attirer l'attention des médias sur les faiblesses du travail sur l'oral dans les écoles de France et de Navarre. Vingt ans déjà, que la servante de ce blog tirait la sonnette d'alarme sur ce point, avec un ouvrage portant le titre de ce billet (SEDRAP 1998).
On ne peut pas dire que, dans les écoles, les effets furent foudroyants.
Une occasion, peut-être, de relancer une réflexion, sur ce domaine d'enseignement, objet d'affirmations tranchées, qui n'ont pourtant jamais été suivies de pratiques précises et concrètes.

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Notre époque est décidément celle du n'importe quoi : amalgames et confusions en tout genre s'y épanouissent à qui mieux mieux. Entre autres sujets d'agacement : la déferlante d'affirmations sur la nécessaire scientificité de la pédagogie débitées par notre Ministre et son merveilleux Conseil Scientifique, brillamment présidé par l'illustre Stanislas Dehaene, avec cette troublante, mais néanmoins péremptoire, affirmation : "La pédagogie est une science."
C'est surtout un effort de clarification qui se révèle nécessaire.

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Un sujet "nouveau" pour la rentrée de cette année nouvelle, que je dois à David (merci David !) : il m'y a fait penser en évoquant le dernier film de Dany Boon, qui doit sortir dans quelques semaines, "la Ch'tite famille", avec son histoire de Designer célèbre et snob, dont le passé prolo et picard remonte de façon catastrophique, à un moment particulièrement inopportun, et le contraint à suivre des cours de rééducation à la bonne prononciation du français...
Oui, mais... C'est comment, la "bonne prononciation" du français ?

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Les piètres résultats révélés par le PIRLS sur les performances des élèves français en matière de compréhension de leurs lectures ont jeté un gros pavé dans la mare des certitudes tranquilles sur cet apprentissage. Evitons d'évoquer les remèdes proposés par le Ministre, cela risquerait de nous mener trop loin, et l'on a déjà maintes fois répondu sur le sujet de la dictée et de ses intérêts.
Mais il faut s'arrêter sur cette histoire de compréhension, tenter d'y voir un peu clair et proposer du concret...

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Cette étonnante question, un rien agressive, fut il y a peu, adressée à un petit CP, devant de nombreux spectateurs, dont Monsieur le Ministre de l'Education Nationale, en visite dans une école toulousaine. Il faut reconnaître que cet enfant avait lu "moule", là où il fallait lire "oul".
C'est grave.
D'autant plus que les résultats de PIRLS viennent de tomber, comme nous l'annonce l'Expresso du Café Pédagogique, en précisant qu'en France, la baisse était significative sur la compréhension des textes informatifs (-13 points) ainsi que sur les compétences les plus complexes (-11 points).
Il faut agir sans tarder.

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