Cette magnifique formule n'est pas de moi. Elle vient d'un article de Philippe Meirieu, paru il y a six ans dans la revue "la Scène", pour répondre à une interview portant sur l'éducation artistique à l'école. L'article est repris aujourd'hui sur le Réseau des Observatoires de la Lecture (Roll), dans la catégorie "Coups de Cœur".
Pour moi, j'ai trouvé, dans cette riche formule, matière à réfléchir sur un autre domaine, juste effleuré dans l'article, celui des "fondamentaux".

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En guise d'étrennes de rentrée, et avec mes vœux de courage pour cette nouvelle année sûrement pas facile, si on parlait vocabulaire ?
La constatation navrée qui sert de titre à ce billet 2020, — généralement assortie de l'affirmation que là est la cause n°1 de l'échec scolaire, me vient d'un ami qui m'a demandé mon avis sur le travail à faire à la maternelle (et ailleurs) sur ce sujet. J'ai pensé peut-être utile de partager ma réponse, comme on dit sur Facebook..

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Vous savez Madame, comme votre enfant est né en décembre, il a plus de mal que les autres à apprendre à lire : la lettre "u", il ne sait pas la reconnaître. Il faut que vous le fassiez travailler !
C'est ce qu'a dit la maîtresse d'un CP à une jeune maman à propos de son petit bonhomme, déclenchant chez celle-ci une angoisse réelle.
On ne sait ce qui interpelle le plus dans cette histoire : que la lettre "u" soit considérée à ce point déterminante dans l'apprentissage de la lecture, ou que le fait d'être né en décembre soit considéré comme un facteur d'échec pour un élève, ou encore qu'une enseignante puisse se décharger d'une tâche qui fait partie de son métier, sur une maman non formée pour cela.

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Une jeune future professeur d'école, du fond de son INSPÉ, m'a envoyé la question suivante : On nous affirme que dès l'école maternelle, on doit aider les enfants à construire la notion de temps. C'est quoi exactement, et on fait comment ? Tout le monde oublie de le dire !
Je vous propose de prendre le temps d'en parler un peu pour répondre à cette demande...

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Un collègue et ami de Belgique m'a envoyé un certains nombre de questions, posées par ses étudiants sur la pédagogie du vocabulaire. Parmi elles, il y avait celle-ci, que j'ai reformulée ici de façon plus simple :
Quelles traces écrites utiliser dans un travail sur le vocabulaire ?
On reconnaît une bonne question à ce qu'elle amène à en poser d'autres. Il m'a semblé intéressant de proposer aux lecteurs de ce blog, celles qui se sont imposées à moi, avec mes réponses... évidemment pour en débattre et creuser plus avant...

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Débattre du sexe des anges, pendant que des urgences attendent, c'est à cela que fait penser la controverse qui oppose, selon l'Expresso du Café Pédagogique le Ministre et l'un de ses chercheurs sur les résultats des évaluations CP. On a du mal à comprendre pourquoi Roland Goigoux, développe si longuement un pur chef-d'œuvre d'argumentation, nourrie de références impressionnantes, d'apparence incontestable.... pour affirmer que les résultats d'une évaluation, qui n'en est pas une, n'ont pas non plus valeur de résultat.

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On note depuis peu, dans l'océan d'affirmations très "vintages" des brochures et autres textes officiels, l'apparition assez inattendue d'un terme désignant une notion nouvelle, particulièrement impressionnante, la FLUENCE. On pourrait se réjouir de cette lueur moderne, reposant sur des travaux de recherche autre que les neurosciences.
Il n'en est rien, malheureusement : telle qu'elle est interprétée, elle se révèle un énorme contresens, aux conséquences désastreuses.

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Les brochures officielles que le site Eduscol met si généreusement à la disposition des collègues, afin de leur expliquer comment ils doivent faire leur classe — car, bien que professionnels de l'enseignement, on ose prétendre, en haut lieu, qu'ils ne le savent pas — réservent à ceux qui s'aventurent dans les profondeurs de leurs informations, des surprises incroyables et quelques révélations scientifiques qui laissent muets d'admiration.
Il me semble de mon devoir d'en diffuser une au moins aux lecteurs de ce blog, où l'on découvre avec effarement la réponse à la question qu'est-ce que lire ?

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David, un des amis du blog, m'envoie une anecdote qui m'invite à reprendre la question de ce titre. C'est sa rencontre avec une maman d'élève qui, en lui expliquant tout le travail — très intelligent — qu'elle menait avec son petit bonhomme pour l'aider en lecture, a terminé son récit par ces mots : "Je sais que cela va venir pour lui, mais ce qui est encore difficile, c'est qu'il ne marque pas encore assez les virgules et les points".
Qu'auriez-vous répondu à cela ?

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Devant cette pluie de brochures "pédagogiques", estampillées "Ministèrede l'Éducation Nationale", — en quelques semaines trois nouvelles brochures sont mises sur le marché, pour aider les pauvres enseignants à faire convenablement leur classe — c'est à Fabre d'Églantine que l'on songe, ainsi qu'au contexte de sa chanson.
Les moutons, nos collègues, auraient intérêt à rentrer, pour se réveiller : l'orage gronde et ce déluge de conseils en forme d'injonctions autoritaires et de guides imposés risque fort d'emporter, dans son courant, leur liberté pédagogique... Et bientôt, peut-être, leur liberté tout court.

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Ce titre n'est pas de moi (et je le regrette !). C'est celui d'un ouvrage, que présente ce matin le site de Pascal Bouchard, ToutEduc, après l'Expresso du Café Pédagogique, il y a quelque temps : le dernier ouvrage de Roger François Gautier (Bergeron-Levrault) : "Crise des programmes scolaires ; vers une école de la conscience", paru en juin dernier.
Face à l'école d'une prétendue "confiance", imposée officiellement, cette jolie variation consonantique invite à la réflexion, au seuil de cette nouvelle année scolaire.

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Pour effectuer une rentrée qui a tout pour être rude, rien de tel qu'un peu d'humour. Une aide certaine, pour affronter, tranquille et souriant, la mitraille blanquerrienne.
Voici donc un cadeau de rentrée... Pas si innocent que cela.

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Certes, la Suisse n'est pas la France... Mais tout de même, cette nouvelle, relayée ce matin par Twitter, pourrait peut-être donner des idées à d'autres : Il n’y aura pas de classement des établissements d’enseignement secondaire en Suisse : ainsi en a décidé le Sénat au terme d’un débat qui a mis en évidence les limites de ce type de palmarès.
Et d'ajouter : Les Suisses sont contre la culture du classement.

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La politique du puzzle se poursuit tranquillement et sans bruit, pendant que chacun tourne le dos vers ses valises. Les pièces s'installent ici ou là sans qu'on puisse bien voir ce que représentera le tout, lequel, malgré tout commence à prendre figure. On notera que le contexte, dans lequel se joue cette partie, a été judicieusement choisi, pour que tout réveil de l'opinion ne puisse se produire que trop tard.
Certes les Cassandre ne sont guère entendues. Pourtant les signes sont là, qui ne sont pas de simples rumeurs. La cohérence des projets officiels peut difficilement être contestée. Ils sont dangereux. il faut que chacun le sache et puisse y réfléchir.

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C'est la saison. Elle ne fait que commencer, mais ça démarre fort : les cahiers de vacances se vendent mieux que des petits pains, et nos chers bambins vont pouvoir travailler comme il convient durant ces deux mois de prétendues vacances — évidemment pour ne pas perdre la main...
Mais nous, les profs, qui avons tant besoin de la reprendre, cette main, dont un pouvoir indélicat nous prive chaque jour un peu plus, nous pourrions peut-être mettre à profit cette période pour revoir les fondamentaux de notre métier.
Notre ministre n'est-il pas précisément un fan inconditionnel des fondamentaux à l'école ?

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Au seuil des grandes vacances, au moment de se "poser" un peu pour pouvoir réfléchir, c'est un appel que vous lance, du haut de son observatoire de "retraitée", l'hôtesse de ce blog. Un appel non aux armes, mais à l'action, urgente, collective et déterminée pour la rentrée, face à ce qui ressemble fort à un véritable coup d'état dans le monde enseignant.
Certes, on n'en voit guère d'allusions dans les revendications actuelles, car, on a pris soin de le cacher derrière des injustices plus évidentes encore, qui paraissent (à tort) plus urgentes.
Pourtant, les différentes notes, circulaires et autres brochures, qui imposent de manière autoritaire comment faire votre métier sont bien incompatibles avec les règles de fonctionnement d'une démocratie. Laisser s'installer et se banaliser de tels comportements, au demeurant assortis de menaces, avec mises à exécutions de celles-ci, dont les exemples sont chaque jour plus nombreux, apparaît, de toute évidence, extrêmement imprudent.

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Sauvez l'école maternelle, sauver l'école tout court et tous ceux qui y vivent, enfants et enseignants aussi maltraités les uns que les autres.
Les recommandations du Ministre pour l'École Maternelle viennent de sortir au BO du 28 mai 2019. Elles sont, et de loin, le pire de toutes les autres recommandations.
Il faut dire adieu à l'École Maternelle, admirée partout — malgré quelques imperfections, si minimes, au regard de ce qui la menace maintenant —, celle, dont Philippe Meirieu disait qu'elle est la première des écoles, mais aussi que c’est premièrement une école et une école essentielle pour la réussite de la scolarité de l’enfant ainsi que pour la construction d’une société démocratique plus juste et plus solidaire ; et surtout qu'elle est lieu de l'émergence d'un enfant-sujet, contre toutes les tentations de réduction de l’enfant à un objet.

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Monsieur Jean-Michel Blanquer, notre distingué ministre, interrogé sur France Inter, à propos de la photo où l'on voit des lycéens à genoux dans la rue, mains sur la tête — photo qui a fait le tour des médias — a eu cette fort pertinente réponse : "Il faut faire très attention aux images découpées. Il faut savoir ce qui s'est passé avant, le contexte dans lequel elles se sont passées.". Curieux que cette notion de "contexte" lui semble si importante pour une photo, et pas du tout, pour apprendre à lire aux enfants...
Mais au fait, c'est quoi, le CONTEXTE, et quel rôle joue-t-il dans la compréhension ? ?

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La DEPP a publié récemment les résultats des évaluations CP et CE1, où sont constatés des "progrès" chez les élèves — progrès, du reste, mitigés et c'est heureux : ils prouvent que les enfants (pas tous hélas !) savent parfois résister aux maltraitances officielles (non : même si bien peu s'en soucient, le mot n'est pas trop fort !).
Comme le fait remarquer, de façon terrible, Gérard Mordillat, dans sa dernière interview de "Là-bas si j'y suis" (1), où il constate que pas un seul milliardaire n'a donné le moindre centime pour reconstruire les immeubles effondrés de Marseille et reloger les malheureux rescapés qui ont tout perdu, les révoltes des uns ne sont pas forcément celles des autres.

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Gérer les erreurs des élèves, mener de façon efficace leur "correction", débouche obligatoirement sur la formation donnée aux enseignants.
L'ami David m'envoie une histoire de basket qui nous conduit tout droit à cette question : qu'est-ce qu'un "bon" formateur ?
Au moment où se trament, dans l'ombre de la rue de Grenelle, des projets inquiétants sur ce sujet, il n'est pas inutile de se la poser... Et d'y apporter des éléments de réponse !

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La question des erreurs conduit naturellement à poser celle de la "correction". Vous savez : le cauchemar de plus d'un collègue. Cette prétendue nécessité qui contraint l'enseignant à passer des heures, bloqué à son bureau, le soir, à écrire sur des copies d'élèves des propos qu'ils ne liront pas, pour un profit dont on n'a toujours pas trouvé où il pourrait se cacher...
J'ai retrouvé dans mes archives un assez bel exemple de copie corrigée, de nature à réfléchir sur bien des sujets, autour de notre propos.

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Quittons un moment les analyses de la politique désastreuse de monsieur Blanquer, pour revenir à des questions de pédagogie concrète, de nature, me semble-t-il, à susciter, davantage peut-être, réactions et réflexions de nos collègues.
De récentes retrouvailles avec des Toulousains, amis de longue date, mais un peu perdus de vue, m'ont conduite à me replonger dans un ouvrage, pas très facile à lire, mais passionnant, celui d'une ex-collègue matheuse, Françoise Savioz, auteur(e) d'un ouvrage intitulé "L'erreur n'est pas une faute" (l'Harmattan). Lu un peu vite à sa parution en 2008, un peu oublié depuis, sa relecture me semble d'une brûlante actualité, et j'y trouve beaucoup de choses susceptibles d'intéresser nos lecteurs.

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Contradictions, ignorances ou savant calcul ? Quand on relit les "ré-ajustements" 2018 des programmes 2016, ces derniers étant aux yeux du Ministre beaucoup trop "pédagogistes", on voit bien que le terme de "cycle", abondamment cité, s'y trouve complètement vidé de toute signification : un terme pour donner l'illusion d'une continuité, et c'est tout.
Il est temps, au seuil du dernier trimestre de l'année scolaire, de rappeler quelques données élémentaires, avant que n'arrivent, pendant les vacances et opportunément trop tard pour qu'on puisse s'y opposer, les dernières pièces du puzzle officiel.

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C'est par cette formule, que le Ministère de l'Education Nationale a répondu à la lettre envoyée par le syndicat des professeurs d'école SNUIPP-FSU, — bravo à eux et merci ! — protestant contre les menaces de sanction du dit Ministère, à l'encontre des enseignants qui refuseraient de faire passer les évaluations officielles au CP.
On peut, certes, y voir une ouverture vers le dialogue. Pourtant, le choix des mots n'y est ni anodin, ni rassurant.

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Cette formule, très "boyscout", est la conclusion de la partie destinée aux "managers" (tout simplement, les chefs d'établissements scolaires, en particulier ceux des futurs EPSF (Etablissements publics des savoirs fondamentaux)(1), du projet de loi de transformation de la fonction publique. Elle mérite qu'on s'y arrête, car elle en dit plus long qu'elle ne le laisse paraitre, sur les véritables projets gouvernementaux concernant la société qu'ils souhaitent voir s'installer.
Même si on peut lire, ici ou là quelques cris d'alarme, hélas peu entendus, il semble bien que le temps de s'énerver vraiment soit arrivé.

(1) Leur existence même semble menacée, dit-on... Mais les menaces, que l'ensemble des mesures représente, ne sont pas menacées, elles sont menaçantes !..

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Le commentaire de Laurent sur le billet précédent, nous ramène à la question essentielle de la formation des enseignants, notamment en littérature, dont la place, dans les projets blanquerriens, est loin d'être primordiale.
Pour tenter de l'approcher de façon un peu approfondie, je propose à l'analyse collective une des nombreuses "fiches pédagogiques", généralement signées, qui présentent, sur la toile, des séances de travail de lecture.
Et comme nous sommes sur la nouvelle de B. Friot, restons-y !

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Et pas avant !! Notre Ministre, fan pourtant d'évaluation, oublie (ignore?) qu'en matière d'apprentissage, ce n'est qu'à long terme que peuvent être mesurés sérieusement les résultats. Dans l'immédiat, ce qui est mesuré, c'est le VÉCU, non les savoirs acquis, qui ne peuvent l'être, c'est prouvé depuis longtemps, qu'après un long séjour dans ce qu'on appelle, le "savoir passif", l'ensemble des savoirs qu'on est capable de reconnaître, mais qu'on ne peut pas utiliser. Trente ans après, les vrais résultats sont là...

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Ces fortes paroles ont été prononcées hier par un ancien président de la République, comme solution aux remontées d'antisémitisme, et autres formes de racisme, auxquelles on assiste actuellement.
Comme si le respect pouvait être imposé... Comme si l'autorité pouvait être objet de respect...
En être encore là, quand le 21ème siècle a déjà presque vingt ans : une belle déception !
Donc il faut encore rappeler quelques évidences, qui apparemment, ne le sont pas pour tous.

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Monsieur le ministre nous rebat les oreilles (et les yeux) avec le mot de "confiance", omniprésent dans un discours où c'est surtout le contraire qui est à lire. Il n'a peur ni des contradictions, ni des détournements sémantiques, pour asseoir son argumentation et avec un aplomb, dont on ne peut qu'admirer l'audace, il affiche une assurance redoutable dans sa maîtrise du déni de bon sens.
Il importe donc d'y voir clair : essayons de délabyrinther ces roueries de vocabulaire.

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Cette vérité, affirmée depuis bien longtemps pourtant par les plus grands penseurs de la planète, semble bien oubliée aujourd'hui de nos dirigeants.
Il est bon de la rappeler, et celui qui nous y invite aujourd'hui, c'est un collègue matheux, Rémi Brissiaud, qui, en s'insurgeant contre les épreuves de calcul de l'évaluation CP, nous apporte, dans un brillant article rapporté par l'Expresso du Café, des arguments béton, qui font apparaître mieux encore où se trouvent les erreurs de monsieur Blanquer, les erreurs et les dangers de ce qu'il impose.

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Les évaluations CP en janvier, c'était déjà dur à supporter, si dur qu'il faut absolument trouver des moyens d'en limiter au maximum les dégâts qu'elles vont commettre sur les petits et sur leur avenir d'élèves et de lecteurs.
Aussi devons-nous avoir une miette de reconnaissance pour cette remarquable invention pédagogique et culturelle, sortie depuis un an déjà, avec la bénédiction des instances dirigeantes, mais reprise avec enthousiasme par une collègue (soupir de tristesse...), et présentée par l'Expresso du Café pédagogique, ce matin, sous le titre original de " livres en sons simples ".

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L'admirable formule, "le sens de l'effort" reprise récemment par notre Président de la République, suscite bien des réflexions et comme un rapprochement avec la parabole biblique, de la paille et la poutre. Elle nous ramène surtout à l'école, à la lecture et aux traditions de l'une et de l'autre. L'ami Laurent nos propose sur ce point de précieuses informations, et de savoureux rapprochements.

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On dirait le titre d'une fable. De fait, c'en est une.
Elle nous est suggérée par deux de nos amis du blog, Julos et David, le premier avec un récit, dont la morale ne peut nous laisser indifférents, le second par une savoureuse vidéo, à l'humour moins caricatural qu'on ne le pense à première vue.
Comment juger cela ? Est-ce dramatique ? En quoi ? Faut-il agir ? Pourquoi et surtout comment ?
Nous avons besoin de vous...

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Julos nous parlé des "mots bleus" de Jean Michel Jarre que chantait Bashung... Voici, pour booster nos énergies, la route bleue qui mène à la lumière...

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Depuis onze ans que ce blog existe — hormis une fugitive éclaircie en mai 2012 — chaque année à la saint Sylvestre, le billet de bonne année a évoqué des nuages menaçants sur l'école, l'avenir de nos enfants, et formulé des vœux pour qu'un vent de bon sens les chasse.
Chaque année, douze mois plus tard, ils se sont révélés déçus.
Mais cette année, les choses sont beaucoup plus graves : même si un vent s'est levé pour changer les choses, l'école ne figure pas dans les préoccupation de ceux qui se lèvent : plus que jamais, elle est en danger...

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A la veille de Noël, et pour rester dans notre pauvre chère lecture si malmenée, je vous offre cette image que publie le magazine du Monde... Sa lecture n'est pas sans intérêt — et de toutes sortes — y compris pour nos élèves... Qu'en pensez-vous ?

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Cette intéressante égalité, d'une absolue rigueur mathématique et logique, est la devise de la nouvelle pédagogie de la lecture. Au désormais célèbre 110 bis, d'une rue si connue qu'on ne la précise pas, existe maintenant le "Lab d'innovations pédagogiques", que le ministre, dans sa grande sagesse, a ouvert au printemps dernier.
Deux programmes de recherche, évidemment agréés officiellement, y seraient actuellement expérimentés. Ils sont signés respectivement Alain Bentolila, et "Agir pour L'École". J'ai pu me procurer les trois fascicules de ce dernier. Il me semble nécessaire de vous en communiquer quelques passages savoureux.

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Que l'élève soit une personne, un enfant, avant d'être un élève, et bien que ce soit loin d'être évident aux yeux de nos dirigeants, c'est une idée admise par tous ceux qui réfléchissent véritablement sur ce qu'est l'école : les commentaires le prouvent amplement.
Mais on parle moins des contradictions, qui surgissent dès qu'on creuse un peu la question, entre ce principe et les pratiques de classe. Je veux parler, non pas seulement de celles que conseillent messieurs les ministres et consorts, mais aussi, surtout, de celles qui continuent de suivre tranquillement leur petit bonhomme de chemin depuis que l'école existe, sans que personne n'y trouve malice.

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Choisir sa manière de faire la classe ne se fait ni en obéissant à des ordres, ni en s'appuyant sur un nom, fût-il celui de Maria Montessori, ni sur une science, même une "neuroscience", cela se fait sur des convictions profondes, étayées de savoirs scientifiques, issus des diverses recherches concernant ce qu'il y a à enseigner. Par exemple, celle qui fait le titre de ce billet, la première donnée incontournable, sur laquelle il importe d'être au clair, pour pouvoir exercer de façon cohérente, notre métier d'enseignant.

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Comme ce fut toujours le cas dans les périodes où l'on pouvait sentir monter une inquiétude sourde, notamment pour l'avenir de l'école, des choses se sont passées pendant les vacances. Entre autres, deux textes ont été diffusés sur Internet, qui, en évoquant des décisions officielles, répondent à la question du titre. Ils concernent des lieux radicalement différents, mais on peut y repérer d'inquiétantes convergences.

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Je ne résiste pas au plaisir de partager avec nos blogueurs le savoureux document que David vient de m'envoyer : outre l'intérêt évident du conseil que nous donne cet I.A (Inspecteur d'Académie, pour nos amis qui ne sont pas du sérail), cela constitue une petite pause bienfaisante, dans notre quête d'une autre pédagogie, un voyage inattendu dans l'histoire de notre École, et un conseil plus inattendu encore, susceptible de changer notre regard sur les IA.
Il faut dire que la race à laquelle appartenait celui-ci a peut-être disparu depuis le temps. N'empêche, bravo à lui !
Plût aux dieux scolaires qu'un tel IA, par delà les décennies et le siècle, eût fait pour nous, quelques émules — et pas seulement pour le conseil donné : le regard porté ici sur les enseignants, mériterait qu'on s'en inspirât quelque peu, également.

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Il est d'usage de fournir les solutions des jeux d'énigmes, notamment de ceux où des erreurs sont à repérer. Et quand il s'agit de les repérer dans un texte de conseils pédagogiques, qu'on va devoir suivre, cela devient une nécessité et une prudence : ce sont des enfants qui ont à la subir. Les outils de cette sorte étant imposés officiellement, il importe donc de vérifier qu'ils ne présentent aucun danger pour eux.
Si tel n'est pas le cas, il s'agira de comprendre pourquoi des personnes "haut placées" et pourvues de diplômes admirables, les trouvent dignes d'être proposés, et de réfléchir aux moyen de résister à des ordres dangereux.

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Voici un nouveau jeu : le jeu des sept erreurs (sept, ou plus, ou moins, c'est très ouvert !). On peut dire aussi pour être plus objectif : "le jeu du d'accord/pas d'accord".
Maintenant qu'on a vu un certain nombre d'exemples tendant à prouver que le déchiffrage oralisé n'est pas présent dans l'acte de lire, il est intéressant de voir comment le présentent les méthodes qui l'enseignent. J'ai choisi la présentation que font leurs auteures, de la méthode "Lire avec Léo et Léa " (méthode chaudement conseillée en haut lieu), où il est possible de voir un certain nombre d'affirmations discutables, peut-être d'autres qui sont à retenir : c'est ce que pensent évidemment nos dirigeants, qui l'imposent comme étant une des meilleures.
Toutes les observations que vous apporterez devraient constituer une bonne base de discussions sur le comment s'y prendre en classe pour que les petits entrent dans la lecture ?
A vous de jouer !

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Lorsqu'on ose prétendre que le déchiffrage n'appartient pas à la lecture, dans la levée de bouclier qui surgit, il y a toujours une voix, plutôt modérée, pour apporter une précision avec le bémol suivant : "Mais si ! On est bien obligé de déchiffrer, au moins quand on rencontre des mots difficiles..."
Voici un nouveau jeu, pour vérifier cette affirmation.

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Voici un autre problème, ignoré des méthodes, syllabiques ou autres. Mais chacun pense qu'au CP, on a bien le temps d'en parler...
Êtes-vous de cet avis ?

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C'est la question à laquelle ce blog souhaite répondre cette année, à travers tous ces petits "TP", que nous proposons depuis la rentrée.
Cette fois, sur ce même thème, c'est un aspect un peu différent de la question que je propose ici, en revenant sur un exemple apporté par David.
Vous avez noté que le titre dit bien : "les problèmes posés par la compréhension" et non "les difficultés de compréhension" des élèves. Ce n'est pas du tout la même chose, et l'on a des raisons de penser que ce déplacement de focalisation est responsable de la majorité des échecs observés chez les élèves.

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Avec le message maths, on a vu que, pour comprendre un message nouveau, même quand on peut le déchiffrer par la connaissance des signes qui le constituent, cette activité n'est d'aucun secours effectif.
Pour aller plus loin, sur ce qui se passe dans l'acte de comprendre, je vous propose aujourd'hui, non pas une énigme à résoudre, mais un document, que vous comprendrez, cette fois, sans peine.
Au fait, vous aurez fait comment ?
Que nous apprend la lecture de cette affiche ? Comment l'utiliseriez-vous en classe ?

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Question à laquelle il est indispensable d'avoir répondu si l'on veut pouvoir en donner la maîtrise aux enfants. On observe pourtant que ni cette réponse, ni même la question, ne sont envisagées pour expliquer aux enseignants ce qu'ils doivent faire pour que leurs élèves apprennent à lire. La situation n'est donc qu'un débat d'opinion, loin de toute rigueur scientifique tant prônée par le Ministre.
La lecture du message mathématique (1) a permis de découvrir sur ce point quelques éléments de réponse, qu'il faut préciser maintenant.

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Abandonnons un moment le déchiffrage : il y a urgence. Nous y reviendrons bientôt.
Il faut, en effet, parler sans attendre des évaluations CP, prévues par le Ministre, qui sont tout sauf scientifiques. Une caricature de rigueur qui va certes plaire au public, mais qui n'est en réalité qu'un cumul de contresens, un déni d'éducation, dont enfants et enseignants vont payer lourdement les frais. Il faut tout faire pour les empêcher de dénaturer le travail des collègues et les apprentissages des petits.

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Résistance et donc réflexion.
Il y a des choses qu'on ne peut pas accepter. Par exemple, il est anormal et déraisonnable, dans ce qu'il est convenu d'appeler une démocratie, qu'une personne qui n'a jamais fait la classe en école primaire, avec des conseillers qui n'en ont pas davantage l'expérience, puisse imposer une manière de le faire, à d'autres personnes dont c'est le métier.
Face à ce qui est, à la fois un abus de pouvoir et un déni de démocratie, que faire ? Il est beau qu'un soldat désobéisse à un ordre criminel. Même si l'on est tenté de trouver excessif, le fait d'appliquer l'adjectif "criminel" au "réajustement des programmes du primaire", il n'en reste pas moins que celui-ci représente un grave manquement aux lois de notre pays, dont les conséquences à long terme peuvent être désastreuses pour les adultes que deviendront nos enfants. Se trouve donc posé le redoutable problème de la réaction à adopter. Résister, oui, mais comment ?

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