Mornes effectivement, ces nouveaux programmes, publiés en décembre dernier, sont censés, équiper les enfants des savoirs nécessaires à l'entrée au collège, en sixième. Malheureusement cet objectif n'est nullement rappelé dans le texte proposé.
Pour le ministère, c'est donc, apparemment, sans importance. Ce en quoi il se trompe.

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Cette affirmation va sûrement provoquer un tollé de protestations : pédagogie bisounours, et rêves imbéciles ! La constante macabre contre laquelle lutte, depuis longtemps, André Antibi est une évidence, maintes fois prouvée et abondamment vécue par quiconque exerce le métier d'enseignant.
Et pourtant, je maintiens que c'est une chose parfaitement possible, si on le veut vraiment.

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On n'en sort pas et ce qui est plus que navrant, c'est qu'on n'est pas près d'en sortir : les derniers textes officiels sont désespérants.
Ressassant constamment les mêmes erreurs, sur la manière d'apprendre, comme sur ce qu'est la lecture, ils tournent en rond autour des idées reçues, datant de Mathusalem, imbibés des mêmes confusions, entre lecture et lecture à haute voix.
Bien que ce blog ait maintes fois dénoncé les dangers de ces erreurs, pour le savoir lire de nos enfants, les convictions enracinées perdurent, démontrant, si c'était encore nécessaire, combien le savoir lire pour tous fait peur... Donc, il faut y revenir et taper encore sur le clou !

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Cette invitation n'est pas de moi. Et elle ne date pas d'hier : celui qui l'a écrite — un certain Haim Ginott — nous a quittés en 1973. Et puis, elle a été oubliée : aucun conseil de ce type n'a été lu dans la presse, scolaire ou publique, depuis cette lointaine époque. Alors, il est peut-être temps de la remettre au goût du jour.
C'est pourquoi, je laisse la parole à notre ami Laurent Carle, qui, sur ce sujet propose une analyse de nature à faire réfléchir chacun d'entre nous.

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Les blogs, comme chacun de nous, ont leurs fragilités. C'est le cas de celui-ci, tombé en panne, comme cadeau de rentrée, après les vacances de Noël. Il existe heureusement de bons dépanneurs, capables de vous rendre le sourire...
Des parutions scolaires ont fait leur apparition durant ces jours tristes, qui méritent qu'on parle d'elles, même si elles sont aussi tristes que ces jours : bien sûr, il s'agit des nouveaux programmes de français à l'école primaire. Et notamment de ce qui y est dit en matière de lecture

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Se demander si les évaluations en classe, quelles soient nationales ou non, sont choses utiles, suscite, en général, l'indignation : pour tout le monde, l'évaluation s'impose comme une évidence.
Et pourtant...

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Ceux qui viennent de sortir sont ceux de l'école maternelle et du Cycle 1. Ils sont tristes, affreusement semblables aux précédents, avec les mêmes a-priori erronés, trimballés de programmes en programmes : l'oral avant l'écrit, l'oral plus facile que l'écrit, passer de l'oral à l'écrit, confusion lecture/lecture à haute voix...
Quand aura-t-on compris que tout ça est faux aujourd'hui ?

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Cette affirmation n'est pas de moi : c'est le titre d'un ouvrage, publié voilà seize ans, par Françoise Savioz, brillante prof de maths et ardente militante pour une autre école. Seize ans, c'est peu, et pourtant, cela suffit à l'oubli. Encore un ouvrage dont on ne parle plus, qui semble pourtant particulièrement nécessaire, en ces tristes temps de mémoire vide, sans enthousiasme, à l'avenir incertain, avec une école sans projet, qui végète comme elle peut, sur des conceptions tristement datées de son travail.
Et si cette affirmation pouvait devenir celui d'un projet revigorant pour notre école, quelque peu somnolente actuellement ?

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Et voilà, ça recommence ! Il faudrait changer les règles de l'orthographe ! Donc changer les manuels, les dictionnaires, et autres instruments d'enseignement... Mais aussi toute la littérature et, de façon générale tous les ouvrages qui appliquent ces règles. Et que faire des lecteurs qui la maîtrisent telle qu'elle est, et dont les yeux sont habitués au visage de l'écrit, qu'ils utilisent depuis leur enfance ?

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Ce titre — chacun s'en sera aperçu ! — n'est pas de moi. C'est le titre d'un important ouvrage de J.P. Terrail, qui, comme le dit fort joliment Laurence de Cock :"« dérange et démange comme à chaque fois ». Il nous invite surtout à réfléchir sur des solutions, des décisions à prendre, des choix de pratiques d'enseignement, et des nécessités de "faire autrement". Un discours qui résonne avec une impression de "déjà entendu", de "tenté mille fois et d'avoir déçu, sans, pourtant n'avoir jamais été, mis en œuvre de façon généralisée et durable

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Ce titre n'est pas nouveau : deux billets déjà ont le même : 2009 et 2015. La seule différence, c'est le point d'interrogation. Il est vrai que la question est complexe, que les traditions pédagogiques sont coriaces, et que les moyens habituellement utilisés sont inefficaces pour une quantité de raisons.
Attendu qu'il semble bien impossible de travailler sans savoir, ni où l'on va arriver, ni si on y arrive, tentons au moins de voir si une analyse pourrait permettre de sortir de cette impasse.

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A ce génial rajout, posé par Daniel Mermet, à la célèbre devise de Coubertin, on pourrait (on doit ?) ajouter deux questions indispensables :
Quel mur ?
Pourquoi ?
Et pour quoi faire ?

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Un amical souhait de bonnes vacances, joyeuses et fructueuses, avec un rendez-vous solide pour la rentrée, qui promet d'être... Intéressante !!

Malgré le ton humoristiquement désinvolte de ce titre, celui-ci résume assez bien à la fois le fameux "projet école" qui sera mis en pratique, juste après la victoire du RN aux prochaines législatives, et le désespoir qui s'en suivra. Le "monsieur Education" du RN, Roger Chudeau, dans sa prise de parole à l'assemblée, a été, on ne peut plus clair : il s'agit de libérer définitivement l'école des "billevesées pédagogistes", qui la gangrènent depuis trop longtemps.
C'est là un projet véritablement intéressant et nouveau.

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Il frappe de plus en plus fort, et il va finir par forcer la porte. Notre école est en danger... Oui, ça ne date pas d'aujourd'hui, mais cette fois, le danger est réel : l'avenir d'une école française mise au pas des volontés politiques d'un certain parti d'extrême droite, est inscrit dans un programme fort détaillé, que chacun doit connaître, pour mesurer les conséquences de son arrivée au pouvoir, dont la probabilité grandit de façon inquiétante.

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Décidément, Gabriel Attal, est un excellent rajeunisseur : quand je lis ses écrits, je crois entendre mes grands-tantes, très "yavèka" ou "yauraka", pour qui "une bonne fessée cul-nu", était la base de toute éducation, digne de ce nom. Il en a même le vocabulaire : il faut, selon lui,"couper le jeune de ses mauvaises fréquentations"...
Ah ! Qu'en termes galants, ces choses-là sont dites !
Si l'on ne sait pas où ce jeune ministre a fait ses études, il suffit de l'écouter parler et on comprend tout de suite, que ce n'est ni à Gennevilliers, ni à Barbès, ni dans les quartiers nord de Marseille.

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Et pourtant, leur existence est une antienne qui ne se décourage pas. C'est ce qui inquiète le plus.
Une fois de plus, ce blog se doit de dénoncer cette erreur gravissime des décideurs de l'école primaire, déjà dénoncée par trois fois sur ce blog : en août 2021, et deux fois en octobre, (le 5 et le 24 ).
Je rappelle à ceux qui, trop jeunes, n'ont pas pu la connaître, que cette erreur, à la fois psychologique et pédagogique, fut dénoncée, de manière définitive, par les travaux de Jean-Pierre Changeux, dans les années 70-80. A noter qu'ils n'ont jamais été remis en question. Simplement oubliés : l'inculture de ceux qui nous dirigent est proprement ahurissante.

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Je le vois et l'entends d'ici, le grand sursaut négatif, voire horrifié, ou accompagné d'un rire nerveux, qui surgit chez une majorité de lecteurs, devant ce titre, rire que relance et décuple la formule de J.J.Rousseau, citée dans un commentaire du billet précédent par l'ami Alain : "faites-en vos égaux pour qu'ils le deviennent": Ah ! Que c'est drôle !
Et puis, il a ceux que ces propos agacent et mettent en colère : que faites-vous de la "constance macabre", chère à l'ami Antibi, et/ou de la nécessité du tri social : où allons-nous si tout le monde réussit ?
Et si c'était quand même souhaitable, et même possible ?

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C'est un principe, dont on ne doit jamais déroger : pas de décisions sur les jeunes de la classe ou de la maison, sans concertation avec eux. Mais monsieur Attal ne saurait s'arrêter à ce qu'il ose nommer de cette bien laide formule : "une culture de l'excuse". Il est vrai qu'on a aucune envie de l'excuser, lui : ses propos sont inexcusables. Propos de nanti qui craint pour son confort bourgeois et brandit la morale de celui-ci, pour s'en protéger.
Sauf que c'est le contraire de la morale.
Ministre aveugle et prétentieux, ses propos, sur ce qu'il ne connaît pas, font honte à l'Education Nationale, qu'il a l'audace de représenter.

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Face aux agressions souvent violentes, d'une partie de la jeunesse d'aujourd'hui, notre distingué Ministre de beaucoup de choses, Gabriel Attal, prône un "sursaut d'autorité" à l'égard de la jeunesse, et ce, sur un ton nettement éloigné de la démocratie. Une formule qui inquiète car elle pose plus de questions que de réponses.

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La célèbre formule du Ministre de l'E.N., dont il est si fier, est, sans doute, la plus exaspérante de toutes celles qu'il a lancées depuis son arrivée aux deux Ministères qui lui ont été confiés. Une majorité d'enseignants ne cesse d'affirmer, dans les divers réseaux, leur opposition à cette formule et aux conséquences concrètes qu'elle entraîne.
Il importe de les analyser, pour faire des propositions pour contrer les méfaits de cette formule, qui offre une assez vilaine image de ce qu'on appelle "apprendre".
Non, un savoir n'a rien à voir avec un coup de pied quelque part !

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Oui, l'annonce d'un travail en grammaire ne suscite en général, que le soupir navré, déclenché par l'inéluctable déplaisant. Et pourtant, dans son commentaire du billet précédent, l'ami Astro me demande des précisions sur la grammaire, notamment celle qui fut nommée "transformationnelle", dans les années 2006 et suivantes...
Comme j'appartiens à la petite minorité de ceux qui aiment ça, c'est avec grand plaisir que, en le remerciant, je souscris à sa requête.

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Il y a quelques jours, France Culture a diffusé une émission portant ce titre, de toute évidence, plein de bonnes intentions, et qui, pourtant me laisse un goût vaguement amer et une impression lourde d'insuffisance et de platitude, avec une question importante, restée en suspens : "encourager" la lecture ? Vous êtes sûrs que ça suffit ? .

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On va, sans doute, m'accuser de faire de la provocation avec une telle question. Pourtant, il semble plus que jamais urgent de la poser : nos dirigeants actuels semblent bien l'avoir oubliée.

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A la longue, ça énerve ! Reviennent régulièrement les mêmes questions, les "méthodes" à choisir (globale ou syllabique ?), la "querelle" prétendue sur ce sujet, et autres balivernes, qui occupent sans rien apporter, comme cette proposition faite par la Commission d'Information sur l'Apprentissage de la Lecture, pour qui la meilleure solution consiste à mener "une véritable politique des manuels d’apprentissage"...

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Et voilà ! Un débat, vieux comme la république, qui repart une fois de plus, et en pleine lumière, avec télé et tout le reste : faut-il préférer l'école, dite "libre", à l'école publique, qui ne le serait donc pas ? J'ai l'impression de revivre, au grand jour, des conflits que, du haut de mon "grand âge", je croyais résolus depuis longtemps, les ayant déjà vécus dans mon enfance, de façon à la fois difficile et douloureuse.

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Je viens de relire un ouvrage passionnant, de presque trente ans d'âge, au titre éloquent : "L'école : en progrès, mais pourrait mieux faire". Son auteur : Jean-Paul Julliand, ex-prof de gym, agrégé de cette discipline, auteur et réalisateur de films sur l'école — et pas que. Et surtout, un fameux pédagogue.

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Ce titre va faire bouger les lecteurs, au moment où, en haut lieu on vient juste d'apprendre qu'il est question, de "labelliser", officiellement ces objets scolaires incontournables, et qui se vendent si bien qu'il sont une des plus importantes sources de bénéfices pour les libraires
Personnellement, tous ces constats me semblent à la fois navrants, et très inquiétants, quant à l'idée qu'elle éclaire de ce que signifie "apprendre à lire"...

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Notre distingué ministre de l'Education souhaite revenir sur "le tabou du redoublement". Cette formule a comme un relent de déjà entendu : on n'en finira donc jamais de répéter les mêmes choses, comme si on redécouvrait périodiquement l'eau chaude ?

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Et pourtant, de la vergogne — et de la culture, pédagogique — quand on est ministre de l'Ecole, il lui en faudrait pour éviter le ridicule : affirmer comme si c'était une découverte récente, ce qui a été dénoncé comme une erreur, depuis plus de cinquante ans, ne saurait être un atout, pour personne, mais cela frôle la honte quand c'est un ministre qui tient ce genre de discours. Tentons de lui offrir quelques miettes, de cette culture qui lui manque...

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Le "niveau baisse" à l'école.
Depuis plus de soixante-cinq ans que je suis enseignante, j'entends dire qu'il n'a pas cessé de baisser. Il doit avoir rejoint le fond des catacombes depuis longtemps.
Et depuis la même durée du temps, on rend responsables les mêmes données, la disparition (?!) de la méthode syllabique pour apprendre à lire, et le laxisme généralisé de l'école.
Il est clair qu'on a tout faux.
D'abord, c'est quoi le "niveau" des élèves ?

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Dans un texte très fort, dont ce titre est une des conclusions, Philippe Meirieu, développe ainsi le "cela" :
L’accès à une pensée exigeante et le refus de toute forme d’emprise, la lutte contre tous les slogans et toutes les théories du complot, l’effort pour ne jamais s’en tenir aux fausse évidences et la volonté de permettre à chacun et à chacune de « penser par lui-même » sans jamais renoncer à « construire du commun ».
Impossible de résister au besoin d'explorer les richesses de cette formule, contradictoire, et provocatrice.

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Depuis quelque temps, le ministre Gabriel Attal lance, à la volée, quelques poignées d'affirmations prétendument "choc", même si l'on y décèle comme un relent de "déja vu", voire, de "déjà mal reçu". Cela vient d'empirer avec l'annonce de la création en classe de sixième, au moins, des fameux "groupes de niveaux". En voilà une idée, qu'elle est bonne... Et nouvelle !!

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Un beau métier, et même l'un des plus beaux qui soient : cela a été dit bien des fois depuis que l'école existe. On ne peut pas en dire autant de chacun des ministres qui en ont eu la charge. Si elle en a eu d'excellents durant son existence, d'autres ont laissé ou laisseront des souvenirs divers. Celui qui est en poste actuellement se comporte avec une maladresse qui n'augure rien de bon : comme si ce métier était inconnu ou trop méconnu, il se croit obligé d'expliquer lourdement comment un enseignant doit travailler... N'aurait-il aucune connaissance de l'histoire de son ministère ?

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Je reçois d'Eléanore, le post suivant : Nous n'aurons pas le temps de lire ni d'observer la langue et d'en relever les caractéristiques étonnantes ou régulières. Nous n'avons pas le temps car nous devons faire passer les évaluations nationales de CM1. 25 exercices selon des modalités à appliquer scrupuleusement et des résultats sous forme de graphique à communiquer à la famille. Apprendre ? Nous n'avons plus le temps : il faut évaluer !
Ce constat implacable et déchirant exige qu'on y revienne.

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Telle est la question que posait l'hebdo : "L'obs", ce matin-là.
A cette déchirante demande, a fait écho, le lendemain, un vibrant plaidoyer, adressé au Ministre de l'Education, signé des principales intelligences de notre époque : "Nous voulons une véritable culture de la lecture et de l’écriture, accompagnée d’un usage intelligent des nouvelles technologies. Aidons nos enfants à acquérir une pensée autonome, humaine, empathique, structurée, libre."

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Pour agrémenter les vacances de nos collègues et amis, rien de tel qu'un petit rappel sur l'orthographe à méditer pour la rentrée, abordant, sous un autre jour, un sujet dont on sait qu'il reste un vrai souci pédagogique.
Il est vrai qu'elle a mauvaise réputation, et l'adjectif "arbitraire" lui est souvent attribué, paré d'une signification nettement péjorative, et pourtant largement erronée, faute de connaître l'histoire de sa naissance et de son évolution.
C'est l'occasion de revoir ça de près.

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C'est le "must" des trouvailles du ministère de l'Education Nationale : évaluer les acquis d'un travail pédagogique "à mi-parcours". En théorie, cela se défend très bien, justifiée par le fait qu'à mi-parcours, normalement, la moitié du travail attendu, des savoirs à acquérir, devrait être accompli. Cela semble d'une logique imparable. Sauf que...

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Là, il faut le reconnaître, le blog fait fort !
Seulement voilà, il se trouve que le blog de Mediapart diffusait hier matin une tribune signée du Collectif "Territoires vivants de la République", largement composé d'enseignants, qui me semble mériter diffusion et lecture approfondie, rendue doublement nécessaire par des événements récents.

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Voilà un sujet qui n'en finit pas de nous préoccuper : au début de l'existence de ce blog, en janvier 2009, il fut l'un des premiers sujets évoqués. Et, depuis, il est revenu à plusieurs reprises. Aujourd'hui, il faut encore y revenir, parce que "l'évaluationnite", comme disait l'ami Pierre, jadis, est une maladie coriace, qu'on n'est, malheureusement, pas près d'éradiquer.

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C'est le "et/ou" qui semble bien une des clés du débat que pose cette question : le lien qui unit ces deux mots, est-il d'ordre chronologique ou logique, l'un excluant l'autre ? Depuis toujours cette question encombre et pollue le débat sur l'apprentissage de la lecture... Un nettoyage en profondeur est indispensable : à nos chiffons et balais !

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Dans le billet précédent, sur la notion de "punition", Laurent Carle affirme : "La punition n’est donc pas que faiblesse, elle est aussi poison pour la pensée autant chez celui qui n’est pas puni que pour celui « qui la mérite »". C'est signé Laurent Carle .
Parmi tous les effets néfastes de la punition, l'un des plus graves, en effet, est qu'elle bloque l'esprit du "puni" sur un présent désagréable, rendant quasi impossible toute réflexion féconde sur l'événement qui l'a motivée, et ses conséquences effectives. En fait, loin de "faire réfléchir" (comme disent les "punissants"), elle tue l'intelligence du "puni", qui, bloqué sur le déplaisir éprouvé devient incapable d'imaginer les conséquences de l'acte qui l'a motivée.

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"Ça lui apprendra ! "
Cette affirmation accompagne, en général, l'annonce d'une "punition", qui se manifeste souvent par une privation, ou par une forme de souffrance imposée : privation de dessert ou de sortie, mise en prison ou au cachot, coups et blessures, etc.
Sur ce point, quand on jette un regard historique sur les pratiques, jadis en usage, on découvre que la créativité humaine y est quasiment sans limites.
Mais la question n'a toujours pas de réponse définitive : oui ou non, la punition est-elle efficace, contre les désobéissances diverses, de l'enfance, comme de l'âge adulte, et que peut-on en "apprendre" ?

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Cette formule-choc est signée Laurent Carle. Elle définit admirablement ce que devrait être une école, en éclairant la contradiction monumentale où s'englue l'école depuis quasiment sa naissance.
Comment se débarrasser de cette gadoue : essayons d'y réfléchir ensemble.

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Ah bon ? L'orthographe serait intoxiquée ?
Hélas oui, et depuis longtemps ! Par un virus sournois et coriace, qui se propage partout où elle est présente, et fait perdre tout bon sens à ceux qui sont concernés, directement ou non, par l'enseignement de l'écriture en français. Ce virus a pris la forme d'une activité scolaire, censée résoudre tous les problèmes de production d'écrits, je veux parler de la DICTÉE...

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Après la conférence dite "de consensus" sur l'évaluation en classe, qui s'est tenue en novembre dernier, le CNESCO vient de rendre les conclusions de son travail, intitulées : "L'évaluation au service des apprentissages ". André Tricot, qui en rend compte sur le site du café pédagogique, est optimiste : il y voit des avancées importantes qu'il ne faut pas négliger... C'est là un énorme travail auquel il faut rendre hommage, et qui devrait apporter beaucoup aux collègues. Pourtant, comme presque toujours, il manque quelque chose d'important...

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Cette élégante formule est celle du ministre, qui déplore que, seulement une élève sur deux n'en soit capable. Outre son élégance, elle a également le flou habituel des formules officielles : peut-on dire, par exemple, que les gens qui, dans le métro ou le train, sont plongés dans un roman ou un magazine, les lisent avec aisance ?
N'y aurait-il pas ici, une fois de plus, confusion lecture / lecture à haute voix ?

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Certains ont peut-être envie de répondre : "Deux domaines distincts, et qui doivent le rester !" Tandis que d'autres vont répondre : "Les deux, mon capitaine"...
Quant à l'hôtesse du blog, elle y répondit le jour du billet n°1, sans aucune ambiguïté : Et si l'on mettait enfin les élèves à travailler EN CLASSE, et non chez eux, quand ce n'est plus le moment... ?

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Elle revient de façon périodique, — régulière, comme les radis, chantait Francis Lemarque, à propos des "dernières" guerres. Mais ici il ne s'agit que de la fluence en lecture, c'est-à-dire du nombre de mots qu'il faudrait savoir lire par minute : c'est tout de même moins grave. C'est toutefois une notion assez agaçante, qui, certes, "en jette", comme on dit, mais sans avoir l'intérêt correspondant, et surtout qui, parfois, détourne des vrais problèmes de l'enseignement de la lecture, et rend possibles quelques dérives, aussi terrifiantes que ridicules.

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Ce titre ne date pas d'aujourd'hui : c'est celui d'un des volumes de la revue DE L'INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHES PÉDAGOGIQUES, rédigé collectivement par l'équipe INRP "français" en 1985. Et s'il n'a rien de scandaleux aujourd'hui — même si la pédagogie de l'oral n'a toujours pas la place qui devrait lui revenir dans les pratiques de classe — à l'époque, l'écrit étant l'unique objet des préoccupations scolaires, c'était une audace assez grande de parler de l'importance de l'oral, au point de lui consacrer un numéro entier de la revue. Et cela, c'est à Hélène Romian, la "patronne" de la recherche pédagogique "français", dans ses premiers débuts, qu'on le doit.

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